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Programmierte Unterweisung

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Programmierte Unterweisung (oder Programmiertes Lernen) ist ein forschungsbasiertes System, das den Lernenden hilft, erfolgreich zu arbeiten. Die Methode wird von der Forschung einer Vielzahl von angewandten Psychologen und Pädagogen geleitet.<ref name=":1">Lumsdaine A.A. 1963. Instruments and media of instruction. In N.L. Gage (ed) Handbook of research on teaching. Chicago: AERA und Rand McNally, 583–682.</ref>

Das Lernmaterial befindet sich in einer Art Lehrbuch, Lehrgerät oder Computer. Das Medium präsentiert das Material in einer logischen und getesteten Reihenfolge. Der Text besteht aus kleinen Schritten oder größeren Stücken. Nach jedem Schritt erhalten die Lernenden eine Frage, um ihr Verständnis zu testen. Nach der Beantwortung der Frage wird sofort die richtige Antwort angezeigt. Dies bedeutet, dass der Lernende in allen Phasen Antworten gibt und sofort über die Ergebnisse informiert wird.<ref>Margulies S. & Eigen L.D. 1961. Applied programmed instruction. New York: Wiley.</ref><ref>Markle S.M. 1969. Good frames and bad: a grammar of frame writing. 2nd ed, New York: Wiley, Chapters 1 & 4.</ref>

In Erwartung des programmierten Lernens schrieb Edward Lee Thorndike 1912:<ref>Thorndike E.L. 1912. Education: a first book. New York: Macmillan, 165.</ref><ref>{{#if:2015-08-08|{{#iferror: {{#iferror:{{#invoke:Vorlage:FormatDate|Execute}}|}}| |}}}}{{#if:|{{{autor}}}: }}{{#if:https://web.archive.org/web/20150808032721/http://faculty.coe.uh.edu/smcneil/cuin6373/idhistory/pressey.html%7C{{#if:Sidney Pressey|[{{#invoke:Vorlage:Internetquelle|archivURL|1={{#invoke:URLutil|getNormalized|1=https://web.archive.org/web/20150808032721/http://faculty.coe.uh.edu/smcneil/cuin6373/idhistory/pressey.html}}}} {{#invoke:Vorlage:Internetquelle|TitelFormat|titel=Sidney Pressey}}]{{#if:| ({{{format}}})}}{{#if:| {{{titelerg}}}{{#invoke:Vorlage:Internetquelle|Endpunkt|titel={{{titelerg}}}}}}}}}|{{#if:http://faculty.coe.uh.edu/smcneil/cuin6373/idhistory/pressey.html%7C{{#if:{{#invoke:TemplUtl%7Cfaculty%7Cja}}%7C{{#invoke:Vorlage:Internetquelle%7CTitelFormat%7Ctitel={{#invoke:WLink%7CgetEscapedTitle%7C1=Sidney Pressey}}}}|[{{#invoke:URLutil|getNormalized|1=http://faculty.coe.uh.edu/smcneil/cuin6373/idhistory/pressey.html}} {{#invoke:Vorlage:Internetquelle|TitelFormat|titel={{#invoke:WLink|getEscapedTitle|1=Sidney Pressey}}}}]}}{{#if:| ({{{format}}}{{#if:jahttps://web.archive.org/web/20150808032721/http://faculty.coe.uh.edu/smcneil/cuin6373/idhistory/pressey.html{{#if: 2022-03-23 | {{#if:{{#invoke:TemplUtl|faculty|}}||1}}}} 

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Thorndike setzte seine Idee jedoch nicht in die Tat um. Das erste derartige System wurde von Sidney L. Pressey entwickelt. Pressey im Jahr 1926.<ref>Pressey S.L. 1926. A simple apparatus which gives tests and scores – and teaches. School & Society23, 373–6.</ref><ref>Pressey, S.L. 1927. A machine for automatic teaching of drill material. School & Society 25, 544–552.</ref>

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Spätere Entwicklungen

Im Zweiten Weltkrieg, mit weitgehend Wehrpflichtigen Armeen, wurde großer Wert auf die Ausbildung gelegt. Was gelernt wurde, beeinflusste die Aus- und Weiterbildung nach dem Krieg. Eine der Hauptmethoden war die Verwendung von Film als Gruppentrainingsmethode. Die Erforschung der Wirksamkeit von Trainingsfilmen wurde umfassend durchgeführt.<ref>Lumsdaine A.A. 1947. Experimental research and the improvement of teaching films. Educational Screen 26, 254/5.</ref><ref>Hovland C.I; Lumsdaine A.A. & Sheffield F.D. 1949. Experiments on mass communication. Princeton University Press.</ref><ref>Lumsdaine A.A. 1953. Audio-visual research in the U.S. Air Force. AV Communication Review 1, 76–90.</ref><ref>May M.A. & Lumsdaine A.A. 1958. Learning from films. Yale University Press.</ref> In einem Bericht kommentiert Arthur A. Lumsdaine, dass die Forschung zu Filmen „von etwa 1918 bis heute“ (was 1962 bedeutet) weiterging.<ref>Lumsdaine A.A. 1962, veröffentlicht 1965. Experimental research on instructional devices and materials. In Glaser R. (ed) Training research and education. New York: Wiley, 252; 256.</ref>

Einige Schlussfolgerungen stachen aus der Forschung hervor. Erstens waren Filme großartig darin, einen Überblick über eine Situation oder eine Operation zu geben. Sie waren jedoch weniger erfolgreich darin, die Details zu überwinden. Einige allgemeine Merkmale des Films (und später des Fernsehens) stechen hervor. Eine davon ist, dass ein Film in seinem eigenen Tempo verläuft. Eine Andere ist, dass keine spezifischen Antworten oder Aktivitäten vom Betrachter erforderlich sind. Ein Drittes ist, dass das Publikum abwechslungsreich ist, manchmal sehr vielfältig. Dies gibt Hinweise auf Möglichkeiten, Lehrfilme zu verbessern.

In einem Experiment an der Yale University aus dem Jahr 1946 wurden Fragen für Studenten zwischen Segmenten eines Films über Herz und Zirkulation gestellt, mit präsentierten Lösungen, nachdem die Studenten geantwortet hatten (Erkenntnis der Ergebnisse). Dies trug erheblich zu dem Betrag bei, der aus dem Film gelernt wurde. Lumsdaine kommentierte, dass es so effektiv sei, die Version mit Fragen und Antworten zu zeigen, wie den Film zweimal zu zeigen und es dabei noch schneller sei.<ref name=":1" /><ref>Lumsdaine A.A; May M.A. & Hadsell R.S. 1958. Questions spliced into a film for motivational and pupil participation. In May M.A. & Lumsdaine A.A. Learning from films. Yale University Press, 72–83.</ref>

Die Verbindungen zwischen diesem Experiment und denen von Pressey waren offensichtlich. Aktive Antworten der Lernenden und hilfreiches Feedback zu den Aktivitäten wurden nun als kritische Elemente in jedem erfolgreichen Lernsystem angesehen. Presseys Arbeit war halb vergessen worden, aber es wurde jetzt als bedeutend anerkannt.

Geschichte

Während einer Hospitation im Mathematikunterricht der vierten Klasse stellte der amerikanische Psychologe B. F. Skinner 1953 fest, dass Schüler beim Ausfüllen von Arbeitsblättern eine Auswertung erst nach Bearbeiten des gesamten Blattes erhielten. Dies ist aus behavioristischer Sicht unzureichend, da eine Rückmeldung erst mit zu großem Zeitabstand erfolgt. Skinner entwickelte daraufhin die Programmierte Unterweisung, bei der der Lehrinhalt in kleine Abschnitte gegliedert ist, und nach jedem Abschnitt Verständnisfragen zu beantworten sind. Dies wurde sowohl in Buchform als auch als mechanische Maschine umgesetzt.

Norman Crowder entwickelte Skinners Konzept weiter. An die Stelle von linearen Programmen traten nun verzweigende Programme. Je nach Antwort auf eine Kontrollfrage wird das Programm an einer anderen Stelle fortgesetzt. Dadurch ist es möglich, individuell auf die Fehler der Lernenden einzugehen.

Beispiel

Hier ist ein Beispiel für verzweigende Form der programmierten Unterweisung:

Abschnitt 1

Karl der Große, 748–814, wurde im Jahre 800 römischer Kaiser. Lesen Sie weiter in Abschnitt 3

Abschnitt 2

Ihre Antwort ist richtig. Hier endet das Programm.

Abschnitt 3

Karl war aus dem Geschlecht der Karolinger.
Wann wurde er zum Kaiser gekrönt? Wenn Sie glauben, dass es vor dem Jahre 1000 war, lesen Sie weiter bei 2, sonst bei Abschnitt 4.

Abschnitt 4

Das ist falsch. Machen sie weiter bei Abschnitt 1.

Weblinks

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Einzelnachweise

<references />

Siehe auch

en:Programmed learning

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