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2025-04-07T02:33:16Z

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'''Project Follow Through (FT)''' war ein Bildungsprogramm der [[Bundesregierung (Vereinigte Staaten)|US-Regierung]] für benachteiligte Kinder im Vorschulalter. Mit über 100.000 teilnehmenden Schülern in 180 Schulgemeinden und Kosten von rund einer Milliarde Dollars bleibt es bis heute das weltweit größte pädagogische Experiment. Es begann im Jahre 1967 als Teil von [[Präsident der Vereinigten Staaten|Präsident]] [[Lyndon B. Johnson|Johnson]]s ''Krieg gegen die Armut'' und dauerte bis 1995.

== Geschichte ==
Das ''U.S. Department of Education (DOE)'' und das [[Office of Economic Opportunity]] unter Präsident Lyndon B. Johnson (1963–1969) wollten den Kreislauf der Armut durch bessere Bildung durchbrechen. Es war bekannt, dass schlechte schulische Leistungen direkt mit der Armut korrelierten. Schlechte Bildung führte zu geringeren wirtschaftlichen Chancen im späteren Erwerbsleben und sorgte so für Armut in der nächsten Generation.<ref>[http://www.uoregon.edu/~adiep/ft/grossen.htm] The Story Behind Project Follow Through. </ref>

Follow Through, ursprünglich als Sozialplan zur Erweiterung des [[Head Start|Head-Start]]-Programms für das Vorschulalter geplant, wurde zum Erziehungsexperiment mit dem Ziel, wirkungsvolle Methoden zum Unterrichten von benachteiligten Kindern zu finden. Das Projekt wurde zum nationalen Trainingslabor und bot eine einzigartige Gelegenheit, um den Wirkungsgrad verschiedener Unterrichtsmethoden zu studieren.<ref name="Wathins103">Cathy L. Watkins: Project Follow Through, a case study of contingencies influencing instructional practices of the educational establishment, Cambridge Center for Behavioral Studies, Cambridge, MA 1997, ISBN 1-881317-04-8, 103 S. </ref>

Die vom Department of Education zugelassenen Modelle wurden von Erziehungswissenschaftlern entwickelt. Die einzige Ausnahme war das Modell [[Direkte Instruktion]] (Direct Instruction), eine Spezialform des [[Klassenunterricht]]s, das durch den Vorschullehrer (Preschool) [[Siegfried Engelmann]] aus [[Illinois]] entwickelt wurde, der keine formelle Ausbildung in Erziehungsmethoden hatte. Während sich die Erziehungswissenschaftler auf die pädagogische Theorien von [[John Dewey]] und [[Jean Piaget]] stützten, entwickelte Engelmann in Zusammenarbeit mit Lehrerkollegen das Unterrichtsmodell ''Direct Instruction System for Teaching Arithmetic and Reading (DISTAR)'', mittlerweile häufiger unter dem Kurzausdruck ''„Direct Instruction“'' kursierend, das auf praktischen Erfahrungen basierte. Engelmann hatte ab 1963 mit seinen eigenen Kindern im frühen Alter einen sorgfältigen Unterricht entwickelt, mit dem er glaubte, auch die Kinder aus ärmlichen Verhältnissen erreichen zu können, da diese nicht anders als seine Kinder lernen würden. 1970 übernahm die [[University of Oregon]] die Schirmherrschaft für das ''Engelmann-Becker-Team'' für ''Direkte Instruktion''.

Die vorläufigen Resultate der Studie von 1974 zeigten, dass nur zwei Modelle, ''Direkte Instruktion'' und das ''Kansas Behavioral Analysis-Modell'', positive Resultate zeigten. 1977 beauftragte die Ford Stiftung, die mehrere nicht erfolgreiche Modelle finanzierte, das ''Center for Instructional Research and Curriculum Evaluation'' an der [[University of Illinois]] eine zusätzliche, inoffizielle Evaluation der Follow Through Resultate durchzuführen. Der daraus entstandene ''Glass House Report''<ref>House, E.,Glass, G., McLean, L., & Walker, D. (1978): No simple answer: Critique of the FT evaluation. Harvard Educational Review, 48(2), 128–160.</ref> kritisierte, anstelle der Frage „Welches ist das erfolgreichste Modell?“ hätten Fragen wie „Was macht, dass die Modelle wirken?“ oder „Wie kann man die Wirkung der Modelle verbessern?“ untersucht werden müssen. Die Studie sollte bewirken, dass die Resultate der Follow Through Evaluation nicht in die Bildungspolitik einflossen.<ref>[http://darkwing.uoregon.edu/~adiep/ft/watkins.htm] "Follow through: Why didn't we?" Cathy L. Watkins of California State University-Stanislaus, Effective School Practices, Volume 15, Number1, Winter 1995.</ref>

Die Auswertung der Follow-Through-Daten dauerte von 1968 bis 1977. Das Programm wurde von der Regierung bis 1995 finanziert. Die Ergebnisse zeigten, dass das Modell ''Direkte Instruktion'' und zu einem geringeren Grad das ''Behavior Analysis Modell'' brauchbare Lösungen für den Unterricht von benachteiligten Kindern erbrachten (beide Modelle basieren auf der [[Verhaltensanalyse]]). Trotzdem wurden die Ergebnisse der Follow Through Projekt-Evaluation vom Bildungsestablishment praktisch ignoriert. Die Bildungspolitik benützte die Ergebnisse des Projektes nicht, um diejenigen Unterrichtsmethoden gezielt zu fördern, die die Benachteiligung armer Kinder erwiesenermaßen verbessern konnten, was das eigentliche Ziel des Follow-Through-Programms war.<ref name="Wathins103"/>

1981 brachte der [[Senat der Vereinigten Staaten|US-Senat]] eine Note ein, um die Finanzierung erfolgreicher Follow-Through-Modelle zu erhöhen. Das [[Bildungsministerium der Vereinigten Staaten|Bildungsministerium]] entschied jedoch 1982, die Finanzen der erfolgreichen Modelle zu Gunsten der weniger oder gar nicht erfolgreichen zu kürzen. Die Modelle mit den schlechten Resultaten wurden – unter anderen Namen – zur gesetzlichen Bildungspolitik in vielen US-Staaten.

Bei einer Studie des ''American Institutes for Research's Comprehensive School Reform Quality Center'' im Jahre 1999 war die Direkte Instruktion eines von zwei Programmen aus 22, das positive Wirkungen bei der Entwicklung der Schüler zeigte.<ref> [http://www.taaonline.net/news/05_09_06.html] Direct Instruction author earns award.</ref>

== Ziel und Anordnung der Studie ==
Mit der Studie wollte man herauszufinden, ob die ökonomisch und bildungsmäßig ärmsten Schulen in den USA auf das amerikanische Durchschnittsniveau angehoben werden könnten. Die drei Hauptziele des Projektes waren die Verbesserung von Grundwissen und -fertigkeiten (''Basic skills''), der kognitiven und Problemlösungsfähigkeiten (''Cognitive skills'') sowie ein positives Selbstwertgefühl (Affective skills) für alle teilnehmenden Kinder. Der Zweck des Projektes war, die effektivsten praktischen Unterrichtsmethoden zu finden und diese in den benachteiligten Schulen überall in den USA einzuführen, um die drei Hauptziele für die benachteiligten Kinder in den USA erreichen zu können. Es bildete einen Eckpfeiler im ''Krieg gegen die Armut''.

Die tatsächliche Leistung der Kinder sollte dazu dienen, den Erfolg zu bestimmen. Die Vertreter verschiedener Theorien und Ansätze, die glaubten, ihre Methoden könnten die negativen Auswirkungen der Bildungsarmut lindern, wurden aufgefordert, sich als Sponsoren ihrer Unterrichtsmodelle zu bewerben. Nachdem die Liste der ausgewählten Modelle feststand, konnten Elterngruppen der am Projekt beteiligten benachteiligten Schulen eines dieser Modelle wählen, wobei sie sich verpflichteten, diese Methode mehrere Jahre beizubehalten. Das Direkte Instruktion-Modell war das gefragteste Modell, es wurde an mehr Standorten als jedes andere Modell umgesetzt.

Jede teilnehmende Schule wurde mit einer gleichwertigen, aber unbeteiligten Schule verglichen, um die Fortschritte messen zu können. Als allgemeiner Standard für allen Schulen wurden normierte Messgrößen verwendet, um feststellen zu können, ob die teilnehmenden Schulen das Ziel des 50. [[Empirisches Quantil|Perzentil]]s (amerikanisches Durchschnittsniveau) erreicht hatten. Vornoten zeigten, dass Schulen mit wirtschaftlich benachteiligten Schülern ohne besondere Maßnahmen nur das 20. Perzentil erreichten. Das 20. Perzentil galt deshalb als geplante Ausgangsgröße.

== Evaluation und Ergebnisse ==
[[Datei:ProjectFollowThrough01.jpg|mini|500px|FT Evaluation: Resultate der neun Hauptmodelle. Perzentil 20: Leistungsniveau benachteiligter Schüler, Perzentil 50: amerikanisches Durchschnittsniveau]]
Die Auswertung der Follow-Through-Daten dauerte neun Jahre. Die Evaluation kostete 30 Millionen Dollar und erfolgte durch zwei unabhängige Institute. Das [[SRI International|Stanford Research Institute]] sammelte die Daten und ''Abt Associates'' analysierte sie.<ref>[http://www.zigsite.com/PDFs/chapter5-6intro.pdf] Follow Through Evaluation.</ref>
Die vorläufigen Jahresergebnisse von 1974 brachten eine Überraschung für die meisten Sponsoren. Nur zwei Modelle, ''Direkte Instruktion'' und das ''Kansas Behavioral Analysis-Modell'' zeigten positive Resultate.

Der Schlussbericht von ''Abt Associates'' (Bock, Stebbins, & Proper, 1977) zeigte, dass die aggregierten Follow-Through-Modelle keine positiven Effekte zeigten, weil mit Ausnahme eines Modells keines das gewünschte Resultat erzielte. Die beliebtesten Modelle waren nicht nur unfähig, positive Wirkungen zu erzielen, die meisten von ihnen produzierten eine Vielzahl von negativen Auswirkungen.

Das Modell der ''Direkten Instruktion'' platzierte sich als Erster im Lesen, Rechnen, Rechtschreibung, Sprache, Grundfertigkeiten, schulisch kognitiven Fähigkeiten und positivem [[Selbstwertgefühl]]. Es zeigte als einziges der 22 bewerteten Modelle überall positive Ergebnisse beim 50. Perzentil.<ref>[http://www.zigsite.com/PDFs/chapter5-6intro.pdf] Ernest Boyer, US-Kommissar für Bildung während der Einführung der wichtigsten Follow Through Studie: "the evaluation found that only one (Direct Instruction) of the 22 models which were assessed in the evaluation consistently produced positive outcomes." </ref>

== Literatur ==
* Egbert, R.L. (1981). ''Some thoughts about Follow Through thirteen years later.'' Lincoln, NB: Nebraska University. (ERIC Document Reproduction Service No. ED244733)
* Engelmann, S. (1992). ''War Against the Schools' Academic Child Abuse''. Portland, OR: Halcyon House
* Stebbins, L.B., St. Pierre, R.G., Proper, E.C., Anderson, R.B., & Cerva, T.R. (1977). Education as experimentation: A planned variation model (Vol IV-A). Cambridge, MA: Abt Associates.
* Gary L. Adams, Siegfried Engelmann: ''Research on Direct Instruction: 25 Years Beyond DISTAR''. Verlag Educational Achievement System, Seattle WA 1996<ref>[https://www.nifdi.org/docman/suggested-reading/book-excerpts/research-on-direct-instruction-25-years-beyond-distar-engelmann-adams-1996] National Institute for Direct Instruction NIFDI: ''Research on Direct Instruction: 25 Years Beyond DISTAR'' (Engelmann & Adams, 1996)</ref>
* Cathy L. Watkins: ''Project Follow Through: A case study of contingencies influencing instructional practices of the educational establishment.'' Cambridge Center for Behavioral Studies, Cambridge MA 1997. (Kindle Edition 2009)
== Siehe auch ==
* [[No Child Left Behind Act]]
== Weblinks ==
* [https://darkwing.uoregon.edu/~adiep/ft/grossen.htm University of Oregon: The Story Behind Project Follow Through], abgerufen am 22. Dezember 2019.
* [http://www.zigsite.com/ Homepage von Zig Engelmann über Direct Instruction (englisch)], abgerufen am 22. Dezember 2019.
* [https://www.nytimes.com/2002/11/10/education/no-child-left-behind-does-it-work.html The New York Times vom 10. November 2002: ''No Child Left Behind; Does It Work'']
* [https://condorcet.ch/2020/01/direkte-instruktion-gewinnt/ Condorcet Blog 01/2020: ''Direkte Instruktion gewinnt'']

== Quellen ==
<references />

[[Kategorie:Pädagogische Methode/Lehre]]
[[Kategorie:Bildungspolitik (Vereinigte Staaten)]]
[[Kategorie:Bildungsreform]]
[[Kategorie:Bildungsgeschichte (Vereinigte Staaten)]]

Project Follow Through - Versionsgeschichte

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