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Das '''Detmolder Lernwegemodell''', abgekürzt '''DLM''', ist ein Förderprogramm, das sowohl im [[Berufsbildung]]sbereich als auch im Arbeitsbereich von [[Behindertenwerkstatt|Werkstätten für behinderte Menschen]] genutzt wird und wissenschaftlich fundiert und berufspraktisch differenziert ist.

== Konzept ==
Das Detmolder Lernwegemodell, das von Gudrun Schmitz, Karl-Heinz Deutsch und anderen ab Mitte der 1970er bis in die frühen 1980er Jahre hinein erstmals entwickelt wurde, ist ein psychologisch-pädagogisches Konzept zur [[Berufliche Bildung|beruflichen Bildung]] und [[Persönlichkeitsentwicklung]].<ref name="Köhler_ATh_und_AReha">Kirsten Köhler: Kap. 2.4 „''Arbeitsdiagnostische Instrumente und Verfahren''“, Unterkap. 2.4.2 „''Das Thema Arbeit in psycho-edukativen Programmen''“, Abschn. „''Detmolder Lernwegemodell''“. In: dieselbe (Hrsg.): ''Arbeitstherapie und Arbeitsrehabilitation – Arbeitsfelder der Ergotherapie.'' G. Thieme Verl., Stuttgart 2008, ISBN 978-3-13-125561-7, S. 71.</ref> Es wurde zunächst für die Arbeit mit [[Geistig behindert|geistig behinderten Menschen]] entwickelt.<ref name="Köhler_ATh_und_AReha" /> Durch die Aufnahme von [[Psychisch behindert|Menschen mit psychischen Behinderungen]] und jungen [[Lernbehindert|lernbehinderten Menschen]] in die Werkstätten für behinderte Menschen hat sich deren [[Zielsetzung]] dahingehend verändert, dass die Bildungs- und Förderpläne für die behinderten Menschen präziser, individueller und überprüfbarer sein müssen, damit diese aufbauende und ergänzende Bildungsangebote wahrnehmen können.<ref name="Köhler_ATh_und_AReha" /> Das Detmolder Lernwegemodell besteht aus einem Fragebogen zur [[Arbeitsanalyse]], der 221 [[Item (Test)|Items]] umfasst, die sich auf die Themenbereiche [[Perzeption|Informationsaufnahme]] und [[Kognition|-verarbeitung]], [[Arbeitsausführung]], arbeitsrelevante Beziehungen und [[Umwelteinfluss|Umgebungseinflüsse]] beziehen. Die Items werden mit einem Wert zwischen 0 und 5 nach unterschiedlichen Schlüsseln eingestuft, wie Häufigkeit (H), Wichtigkeit (W) und Zeitdauer (Z) (Brackhane, 1999).<ref name="Köhler_ATh_und_AReha" /> Dabei bedeutet die Einstufung 0, es trifft nicht zu/kommt nicht vor, und 5, es kommt sehr häufig vor bzw. sehr hoch. Die Analyse ergibt, welche Merkmale für eine auszuführende Tätigkeit bedeutsam ist.<ref name="Köhler_ATh_und_AReha" /> Sie werden direkt in Lernschritte übersetzt, die zu [[Lernziel]]sequenzen zusammengefasst werden. Diese wiederum können zu Lernzielkatalogen zusammengestellt werden. Die Lernzielsequenzen bestehen aus bis zu fünf Lernschritten.<ref name="Köhler_ATh_und_AReha" />

Die Arbeitsanalyse wird in der Regel nicht für eine einzelne [[Tätigkeit]] durchgeführt, sondern für ganze Arbeitsbereiche mit mehreren [[Arbeitsplatz|Arbeitsplätzen]].<ref name="Köhler_ATh_und_AReha" /> „Hierdurch kann der behinderte Mitarbeiter arbeitsplatzübergreifend gefördert werden, er übt gleichzeitig für mehrere Arbeitsplätze, er kann dadurch zwischen unterschiedlichen Tätigkeiten wechseln und sich auch für anspruchsvolle Arbeitsplätze [[Qualifizierung|qualifizieren]]“ (Lebenshilfe für Behinderte 1997, S. 9).<ref name="Köhler_ATh_und_AReha" /> Für viele Arbeitsbereiche der Musterwerkstatt der „Bundesvereinigung Lebenshilfe für Geistig Behinderte e.V., Detmold“ stehen bereits eine große Anzahl an Arbeitsplatzprofilen, die laufend überprüft und aktualisiert werden, zur Verfügung.<ref name="Köhler_ATh_und_AReha" />

Die Beobachtungen werden in einem [[Erhebung (Empirie)|Erhebungsbogen]] eingetragen.<ref name="Köhler_ATh_und_AReha" /> Durch das unterschiedliche Markieren von Kästchen (volles Kästchen=Lernschritt wird vollständig beherrscht, über teilweise ausgefülltes Kästchen bis zum leeren Kästchen=Lernschritt wird (noch) nicht beherrscht) werden die [[Fähigkeit]]en des behinderten Menschen graphisch dargestellt. Dieser Erhebungsbogen stellt gleichzeitig ein Instrument der Dokumentation und Förderplanung dar. Zum Detmolder Lernwegemodell ist [[Software|Computersoftware]] (wie z. B. „SUUM“<ref>Rainer B. Brackhane: ''SUUM – a multimiedia education and training system for adults with developmental disability.'' In: ''The British Journal of Development Disabilities.'' ({{ISSN|2047-3869}}) Bd. 46, Teil. 1, Nr. 90 (Januar 2000), S. 3–14.</ref>) verfügbar.<ref name="Köhler_ATh_und_AReha" />

== Lernziele ==
Das DLM setzt sich aus rund 1000 einzelnen Lernzielen zusammen. Diese Lernziele beinhalten, was Menschen mit Behinderung in Werkstätten lernen können und sollen – sowohl unter dem Aspekt der Persönlichkeitsentwicklung als auch unter dem der beruflichen Bildung und Ausbildung. Die Lernziele, die in Sequenzen mit aufsteigender Schwierigkeit angeordnet sind, beziehen sich auf Wahrnehmungs- und Denkprozesse ([[Kognition|kognitive]] Lernziele), Bewegungsausführungen ([[Psychomotorik|psychomotorische]] Lernziele), Arbeitskontakte und Arbeitsumfeld (soziale Lernziele), auf die allgemeine Berufstüchtigkeit und die Arbeitssicherheit der Mitarbeiter. Die Lernziele werden in individuellen Lernzielkatalogen nach Tätigkeitsbereichen in der WfbM (z. B. Tischlerei, Näherei, Wäscherei) oder nach besonderen Belangen von Behindertengruppen (z. B. Menschen mit Schwerstmehrfachbehinderung) zusammengefasst.
Die Fachkräfte schätzen anhand der individuellen Lernzielkataloge ein, welche Lernziele vom Mitarbeiter bereits beherrscht werden bzw. welche Lernziele weiterhin bestehen. Diese Einschätzung wird in regelmäßigen Abständen wiederholt.

== Soziale Einordnung des Detmolder Lernwegemodells ==
Das DLM ist ein anforderungsorientiertes, hierarchisch gegliedertes [[Curriculum (Pädagogik)|Curriculum]], das aus [[Lernziel]]sequenzen besteht. Eine [[Evaluierung|evaluierte]] und teilweise weiter entwickelte Form wurde nach ersten Jahren der praktischen Erprobung in mehreren Werkstätten für behinderte Menschen in der Bundesrepublik Deutschland vorgelegt<ref>R. Brackhane; M. Franke; R. Prosche & I. Westphal-Binder: ''Lernwege zur beruflichen Bildung – Materialien für Gruppenleiter in Werkstätten für Behinderte.'' Detmold: Lebenshilfe für Behinderte e.V., 1990</ref>. Das DLM wird seit den späten achtziger und frühen 1990er Jahren, neben anderen wissenschaftlich abgesicherten Modellen, in vielen Werkstätten angewendet. Es trug maßgeblich zu einem neuen Denken – vorerst im sogenannten Arbeitstrainingsbereich – bei. Arbeitstrainingsbereiche waren danach so zu gestalten, dass die behinderten Mitarbeiter auf ihr [[Arbeitsleben]] vorbereitet wurden. Es ging jetzt auch darum, einhergehend mit der beruflichen Bildung, die Persönlichkeit zu fördern, kognitive Fähigkeiten zu entwickeln, und für den lernenden Behinderten darum, [[Psychomotorik|psychomotorische]] Fertigkeiten zu erwerben, für den sozialen Umgang miteinander gestärkt und durch den behindertengerechten Ausbilder, nämlich der „Fachkraft zur Arbeits- und Berufsförderung“ (FAB), geschult zu werden.

Das Detmolder Lernwegemodell entstand in einer Zeit, als es in der Pädagogik üblich war, Schüler und „Betreute“ nach von außen vorgegebenen Lernzielen zu fördern und zu leiten. Diese Denkweise geriet Mitte der 1990er Jahre ins Wanken, ein [[Paradigmenwechsel]] kündigte sich an. Aus dem behinderten Betreuten wurde der Mitarbeiter, mit dem die Fachkraft zur Arbeits- und Berufsförderung partnerschaftlich zusammenarbeitet. Dabei bestimmt der behinderte Mitarbeiter sein Lernen – im Rahmen seiner Möglichkeiten – mit und weiß selbst, was gut für ihn ist. Dieser Paradigmenwechsel bedingte die Erweiterung des Detmolder Lernwegemodells um einen Katalog zur Berufstüchtigkeit, in dem es um Arbeitstugenden, um [[Schlüsselqualifikation]]en und [[Selbstgesteuertes Lernen|selbständiges Lernen]] geht. Maßgeblich war dabei die Überzeugung, dass der Mitarbeiter möglichst weitgehend selbst handeln soll. Nicht die Fachkraft, sondern der „behinderte“ Mensch handelt unter Anleitung und mit Unterstützung durch die Fachkraft, nicht nur während der Zeit im Berufsbildungsbereich.
Die Arbeit an dieser veränderten Aufgabenstellung wurde durch die zunehmende Zahl psychisch behinderter Mitarbeiter in den Werkstätten für behinderte Menschen, bei denen sich andersartige Qualifizierungsprobleme stellten, zusätzlich vorangetrieben.

== Literatur ==
* Sabrina Wolfframm: ''Förder- und Dokumentationssysteme als Steuerungsinstrumente beruflicher Rehabilitation...'' GRIN Verlag, München 2008, ISBN 978-3-638-92293-7, S. 33 ([https://books.google.at/books?id=9M_moWkzk7wC&pg=PT46&dq=3.1+Das+Detmolder+Lernwegemodell&ei=wL8eS4HuMJX0zASlqqmYCg&cd=1&hl=de#v=onepage&q=3.1%20Das%20Detmolder%20Lernwegemodell&f=false online]).
* Rainer Brackhane: ''Förderung in der Werkstatt für Behinderte (WfB) – Problemstellung, Konzepte, Materialien.'' In: ''ibv-Informationen für die Beratungs- und Vermittlungsdienste der Bundesanstalt für Arbeit. Nürnberg.'' Nr. 48/98 [Themenheft] vom 2. Dezember 1998, S. 4343–4462.
* R. Brackhane; M. Franke; R. Prosche & I. Westphal-Binder: ''Lernwege zur beruflichen Bildung – Materialien für Gruppenleiter in Werkstätten für Behinderte.'' Detmold: Lebenshilfe für Behinderte e.V., 1990
* Gudrun Schmitz: ''Anforderung und Eignung in einer Werkstatt für Behinderte.'' Verl. Lebenshilfe für Geistig Behinderte e.V., Detmold 1982 [zugl. Diss. Univ. Bielefeld 1981], ISBN 3-9800724-0-1.
* Karl-Heinz Deutsch: ''Lernwege zur beruflichen Rehabilitation in Werkstätten für Behinderte: ein anforderungsorientiertes Lernzielsystem für den Arbeitstrainingsbereich in WFB.'' 2. Aufl., Verl. Lebenshilfe für Geistig Behinderte, Detmold 1984, ISBN 3-9800724-2-8.

== Einzelnachweise ==
<references/>

[[Kategorie:Berufliches Lernen]]
[[Kategorie:Sonderpädagogik (Deutschland)]]

Detmolder Lernwegemodell - Versionsgeschichte

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