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[[Datei:Educational scores are higher in more equal rich countries.jpg|mini|300px|Die Bildungserfolge sind in Ländern mit geringerer wirtschaftlicher Ungleichheit höher als in Ländern mit höherer Ungleichheit]]

Die '''Bildungsökonomik,''' auch '''Bildungsökonomie''', ist ein Bereich der [[Wirtschaftswissenschaft]], der ökonomische Fragen in Bezug auf [[Bildung]] untersucht.<ref name=":3">{{Literatur |Autor=Steve Bradley, Colin Green |Titel=Economics of education : a comprehensive overview |Auflage=2 |Ort=Amsterdam |Datum=2020 |ISBN=978-1-319-35870-9}}</ref><ref>{{Literatur |Autor=Lutz Bellmann, Ute Leber |Titel=Bildungsökonomik |Auflage=2., überarbeitete und aktualisierte Auflage |Verlag=De Gruyter Oldenbourg |Ort=Berlin Boston |Datum=2019 |ISBN=978-3-11-064230-8}}</ref> Dazu zählen zum Beispiel die Nachfrage nach Bildung, die Finanzierung und Bereitstellung von Bildung, sowie die Analyse der [[Effektivität]] und Effizienz verschiedener Bildungssysteme und Maßnahmen.<ref name=":5">{{Literatur |Autor=Peter Fredriksson, Björn Öckert, Hessel Oosterbeek |Titel=Long-Term Effects of Class Size |Sammelwerk=The Quarterly Journal of Economics |Band=128 |Nummer=1 |Datum=2013-02-01 |ISSN=0033-5533 |DOI=10.1093/qje/qjs048 |Seiten=249–285 |Online=https://academic.oup.com/qje/article/128/1/249/1839904 |Abruf=2022-08-14}}</ref><ref name=":4">{{Literatur |Autor=[[David Card]] |Titel=Returns to Schooling |Sammelwerk=The New Palgrave Dictionary of Economics |Verlag=Palgrave Macmillan UK |Ort=London |Datum=2016 |ISBN=978-1-349-95121-5 |DOI=10.1057/978-1-349-95121-5_2574-1 |Seiten=1–11}}</ref>

Eine Hauptrichtung der Bildungsökonomik untersucht die Auswirkung von [[Bildung]] auf individuelle und gesamtwirtschaftliche [[Ertrag|Erträge]] auf dem [[Arbeitsmarkt]].<ref name=":4" /> Im Mittelpunkt steht dabei die Analyse [[kausal]]er ökonomischer Effekte von Bildung mittels geeigneter [[Ökonometrie|ökonometrischer]] Verfahren.<ref>{{Literatur |Autor=Costas Meghir, Steven Rivkin |Titel=Chapter 1 - Econometric Methods for Research in Education |Sammelwerk=Handbook of the Economics of Education |Band=3 |Verlag=Elsevier |Datum=2011-01-01 |DOI=10.1016/b978-0-444-53429-3.00001-6 |Seiten=1–87}}</ref> Dabei werden Bildungsrenditen berechnet, zum Beispiel die Rentabilität einer Universitätsausbildung.<ref>{{Literatur |Autor=Joseph Altonji, Seth Zimmerman |Titel=The Costs of and Net Returns to College Major |Nummer= |Verlag=National Bureau of Economic Research |Ort=Cambridge, MA |Datum=2017-01 |DOI=10.3386/w23029 |Seiten=w23029 |Online=http://www.nber.org/papers/w23029.pdf |Abruf=2022-08-14}}</ref> In der neueren Literatur werden diese Ansätze ausgeweitet, um Bildungsrenditen anderer Bereiche wie der [[Gesundheit]] oder [[Lebenszufriedenheit]] zu untersuchen.<ref>{{Literatur |Autor=David Cutler, Adriana Lleras-Muney |Titel=Education and Health: Insights from International Comparisons |Nummer=w17738 |Verlag=National Bureau of Economic Research |Ort=Cambridge, MA |Datum=2012-01 |DOI=10.3386/w17738 |Seiten=w17738 |Online=http://www.nber.org/papers/w17738.pdf |Abruf=2022-08-14}}</ref><ref>{{Literatur |Autor=George Psacharopoulos, Harry Anthony Patrinos |Titel=Returns to investment in education: a decennial review of the global literature |Sammelwerk=Education Economics |Band=26 |Nummer=5 |Datum=2018-09-03 |ISSN=0964-5292 |DOI=10.1080/09645292.2018.1484426 |Seiten=445–458}}</ref>

Ein weiteres Forschungsfeld ist die [[Produktionsfunktion]] von Bildung, d. h. welche Bildungsmaßnahmen- und systeme besonders effektiv und effizient in der Herstellung von [[Bildungserfolg]] sind.<ref>{{Literatur |Autor=Eric A. Hanushek |Titel=Education Production Functions |Sammelwerk=The New Palgrave Dictionary of Economics |Verlag=Palgrave Macmillan UK |Ort=London |Datum=2016 |ISBN=978-1-349-95121-5 |DOI=10.1057/978-1-349-95121-5_1930-1 |Seiten=1–5 |Online=http://hanushek.stanford.edu/sites/default/files/publications/Hanushek%202008%20Palgrave%20--%20EducProdFunct.pdf |Abruf=2022-08-12}}</ref><ref>{{Literatur |Autor=Jack Britton, Anna Vignoles |Titel=Education production functions |Sammelwerk=Chapters |Verlag=Edward Elgar Publishing |Datum=2017 |Seiten=246–271 |Online=https://ideas.repec.org/h/elg/eechap/17209_11.html |Abruf=2022-08-14}}</ref> Aktuelle bildungsökonomische Studien vergleichen dabei unterschiedliche Länder sowie deren Bildungsinstitutionen und Maßnahmen in der Bildungsproduktion.<ref>{{Literatur |Autor=Peter Bogetoft, Eskil Heinesen, Torben Tranæs |Titel=The efficiency of educational production: A comparison of the Nordic countries with other OECD countries |Sammelwerk=Economic Modelling |Band=50 |Datum=2015-11 |DOI=10.1016/j.econmod.2015.06.025 |Seiten=310–321 |Online=https://linkinghub.elsevier.com/retrieve/pii/S0264999315001820 |Abruf=2022-08-14}}</ref><ref name=":2">{{Literatur |Autor=OECD |Titel=Reducing income inequality while boosting economic growth: Can it be done? |Sammelwerk=Economic Policy Reforms 2012. Going for Growth |Verlag=OECD |Datum=2012-01-23 |ISBN=978-92-64-16825-1 |DOI=10.1787/growth-2012-47-en |Seiten=181-202 |Online=http://arhiv.mm.gov.si/vlada/temp/OECD2012.pdf |Format=PDF |Abruf=2020-12-13}}</ref>

== Geschichte ==
Die Disziplin existiert etwa seit 1955<ref>Vgl. auch [[Valérie Canals]] und [[Claude Diebolt]]: ''Die Bildungsökonomie vor dem Zweiten Weltkrieg. Ein Bestandteil moderner Wirtschaftstheorie und Wirtschaftspolitik?'' In: [[Historical Social Research]] 38 (2013), H. 2, S. 315–323.</ref> – als Hauptvertreter der [[Humankapitaltheorie]] gelten die US-Ökonomen [[Gary Becker]], [[Jacob Mincer]] und [[Theodore W. Schultz]].<ref name=":3" /> [[Robert Merton Solow|Robert Solow]] schuf das [[Solow-Modell]], ein [[Neoklassische Theorie|neoklassisches]] [[Wachstumsmodell]] zur Erklärung der Grundlagen ökonomischen [[Wirtschaftswachstum|Wachstums]]. Es postuliert, dass die einzige langfristig relevante Einflussgröße auf das Wachstum einer Volkswirtschaft der [[Technischer Fortschritt|technische Fortschritt]] sei. Dieser wiederum drückt sich aus in einer höheren [[Arbeitsproduktivität]], welche vor allem durch eine bessere Bildung erreicht werden kann.

Als das Wirtschaftswachstum in den 1980er Jahren deutlich nachließ, wurden neue Modelle für Wachstumsfaktoren gesucht, z. B. in der [[Unified Growth Theory]] von [[Oded Galor]]. Die Kenntnis der Faktoren, die den Eintritt in eine Phase wirtschaftlichen Wachstums in den Industrieländern durch die [[Industrielle Revolution]] begünstigt haben, kann die Hindernisse klären, denen sich moderne [[Entwicklungsländer]] gegenübersehen. Zentraler Baustein dieser Modelle ist das Zusammenwirken von demografischer Transition und wirtschaftlicher Entwicklung.<ref>{{Literatur |Autor=Claude Diebolt, Ralph Hippe, Magali Jaoul-Grammare |Titel=Bildungsökonomie: eine Einführung aus historischer Perspektive |Verlag=Springer Gabler |Ort=Wiesbaden |Datum=2017 |ISBN=978-3-658-16146-0}}</ref>

Im UK begann um 1960 [[John Vaizey, Baron Vaizey|John Vaizey]] (''Economics of Education'' 1962) mit Forschungen zur Bildungsökonomik. Bereits in den 1950er Jahren gab es eine deutsche Forschung in der Bildungsökonomie. Maßgebend war [[Friedrich Edding]]s Beitrag ''Internationale Tendenzen in der Entwicklung der Ausgaben für Schulen und Hochschulen'' (1958), der darauf als Professor für Bildungsökonomie an die [[DIPF Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation|Hochschule für Internationale Pädagogische Forschung]] in Frankfurt/Main berufen wurde und 1964 nach Berlin ging.

Nach einem starken Interesse in der Zeit der kostspieligen [[Bildungsreform]]en bis 1973 gab es nach den Mittelkürzungen der folgenden Sparpolitik weniger Beachtung. Erst in den 1990er Jahren lenkte die [[OECD]] wieder den Blick auf den Zusammenhang von Bildungsausgaben, Lernen und Wohlstand. So ist der [[PISA-Studien|PISA]]-Schock wirksam geworden.<ref>{{Internetquelle |autor=[[Dieter Sadowski]] |url=https://education-economics.committee.socialpolitik.de/sites/default/files/2022-04/3._BoeA_1975-2015.pdf |titel=Der Bildungsökonomische Ausschuss des Vereins für Socialpolitik: Entstehung, Strömungen und Entwicklungen 1975-2015 |hrsg=Verein für Socialpolitik |datum=2015 |format=PDF |abruf=2023-10-30}}</ref> Seitdem stehen vor allem mathematische sowie empirische Modelle und Theorien im Mittelpunkt, für die etwa [[Ludger Wößmann]] vom [[Ifo Institut für Wirtschaftsforschung|Ifo-Institut]] steht, aber auch [[Andreas Schleicher]] von der OECD.

Eine Kritik von konservativer Seite nimmt Anstoß an der rein an Nützlichkeit von Bildung orientierten Sichtweise, die gegen deren Selbstzweck etwa in der [[Neuhumanismus|neuhumanistischen]] Tradition [[Wilhelm von Humboldt]] steht. Ein Beispiel ist [[Konrad Liessmann]] (''Theorie der Unbildung'', 2006). Eine linke, in Deutschland in der Tradition der marxistischen [[Politische Ökonomie|Politischen Ökonomie]] und der [[Kritische Theorie|Kritischen Theorie]] stehende Kritik<ref>[[Elmar Altvater]]/[[Freerk Huisken]] (Hg.): ''Materialien zur Politischen Ökonomie des Ausbildungssektors'', Erlangen 1971</ref>, [[Elmar Altvater]], [[Egon Becker]], ferner u. a. [[Claus Offe]] und [[Dieter Otten]], stellt das Konzept der Steigerung von [[Employability]] und [[Produktivität]] als Indienstnahme durch die kapitalistische Gesellschaft infrage. Populär wurde im 21. Jahrhundert besonders die Kritik des französischen Ökonomen [[Thomas Piketty]].<ref>Thomas Piketty: ''L'Impact de la taille des classes et de la ségrégation sociale sur la réussite scolaire dans les écoles françaises : une estimation à partir du panel primaire 1997'', 2004</ref>

== Grundlagen ==
Die Ausgaben moderner Staaten in der OECD für Bildung liegen (2020) um 5 % des [[Bruttoinlandsprodukt|BIP]], den höchsten Wert weist [[Bildungssystem in Norwegen|Norwegen]] auf (6,7 %), den geringsten Luxemburg und [[Bildungssystem in Irland|Irland]] (3,4 %).<ref name=":5" />

Essentiell für die Bildungsökonomik ist die Betrachtung von Bildung als eine Investition in [[Kapital]].<ref name=":0">{{Literatur |Autor=Weil, David N. |Titel=Economic growth |Auflage=3rd ed |Verlag=Pearson Addison-Wesley |Ort=Boston, MA |Datum=2013 |ISBN=978-0-321-79573-1 |Seiten=150}}</ref> Die [[Wirtschaftswissenschaft]] unterscheidet dabei neben dem physischen Kapital eine andere Form des Kapitals, die als Produktionsmittel nicht weniger kritisch ist: das [[Humankapital]]. Bei Investitionen in Humankapital wie Bildung sind drei wichtige wirtschaftliche Auswirkungen zu erwarten:<ref name=":0" />

# Erhöhte Ausgaben für Bildung, da die Akkumulation von Humankapital ebenso wie physisches Kapital Investitionen erfordert.
# Steigerung der [[Produktivität]], wenn Menschen Fähigkeiten erhalten, die es ihnen ermöglichen, mehr Leistung zu erzielen.
# [[Return on Investment]] in Form höherer Einkommen.

=== Investitionskosten ===
Investitionen in Humankapital sind wie jede Investition mit Investitionskosten verbunden. Typischerweise werden in europäischen Ländern die meisten Bildungsausgaben in Form von [[Konsumausgaben des Staates]] getätigt, obwohl einige Kosten auch von Einzelpersonen getragen werden. Diese Investitionen können ziemlich kostspielig sein. Die EU-Regierungen gaben 2005 zwischen 3 % und 8 % des BIP für Bildung aus, der Durchschnitt lag bei 5 %.<ref>{{Internetquelle |url=https://www.cedefop.europa.eu/da/news-and-press/news/5-eu-gdp-spent-governments-education |titel=5% of EU GDP is spent by governments on education |datum=2009-11-27 |abruf=2020-12-13 |sprache=da}}</ref> Jedoch unterschätzt die Messung der Bildungsausgaben auf diese Weise die Kosten erheblich, da eine wesentliche Form von Kosten völlig übersehen wird: die [[Opportunitätskosten]] für entgangene Löhne, da Schüler und Studenten während der Schule und des Studiums nicht voll arbeiten können. Es wurde geschätzt, dass die Gesamtkosten einschließlich der Opportunitätskosten für Bildung doppelt so hoch sind wie die direkten Kosten.<ref>{{Literatur |Autor=Lethem, Yvonne, Rowley, Jennifer |Titel=The formation and stocks of total capital |Verlag=National Bureau of Economic Research |Ort=New York |Datum=1976 |ISBN=0-87014-271-2}}</ref> Einschließlich der Opportunitätskosten wurden Investitionen in Bildung in den EU-Ländern im Jahr 2009 auf rund 10 % des BIP geschätzt. Im Vergleich dazu betrugen die Investitionen in Sachkapital 20 % des BIP.<ref>{{Literatur |Autor=European Commission. Statistical Office of the European Communities. |Titel=Key figures on Europe :2009 edition. |Verlag=Publications Office |Ort=LU |Datum=2008 |DOI=10.2785/23902 |Online=[https://data.europa.eu/doi/10.2785/23902 Online] |Abruf=2020-12-13}}</ref>
[[Datei:Average years of schooling versus GDP per capita.jpg|mini|Durchschnittlich besuchte Schuljahre im Verhältnis zum Pro-Kopf-BIP (2005 USD).]]

=== Produktivität ===
In der gesamten Wirtschaft wurde die Auswirkung des Humankapitals auf das Einkommen als signifikant eingeschätzt: 65 % der in Industrieländern gezahlten Löhne sind Zahlungen aufgrund von Humankapital und nur 35 % aufgrund von geleisteter Arbeit.<ref>{{Literatur |Autor=Weil, David N. |Titel=Economic growth |Auflage=3rd ed |Verlag=Pearson Addison-Wesley |Ort=Boston, MA |Datum=2013 |ISBN=978-0-321-79573-1 |Seiten=230}}</ref> Die höhere Produktivität gut ausgebildeter Arbeitskräfte ist einer der Faktoren, die ein höheres BIP und damit ein höheres Einkommen in den Industrieländern erklären. Es besteht eine starke Korrelation zwischen [[Bruttoinlandsprodukt|BIP]] und Bildungsausgaben in den entwickelten Ländern der Welt.<ref name=":1">{{Literatur |Autor=R. E. Hall, C. I. Jones |Titel=Why do Some Countries Produce So Much More Output Per Worker than Others? |Sammelwerk=The Quarterly Journal of Economics |Band=114 |Nummer=1 |Datum=1999-02-01 |ISSN=0033-5533 |Seiten=83–116 |DOI=10.1162/003355399555954 |Online=[https://academic.oup.com/qje/article-lookup/doi/10.1162/003355399555954 Online] |Abruf=2020-12-13}}</ref> Es ist jedoch weniger klar, wie die [[Kausalität]] ist, d. h. wie viel von einem hohen BIP durch Bildung erklärt wird. Es auch möglich, dass sich reiche Länder mehr Bildung leisten können.

=== Return on Investment ===
Humankapital in Form von Bildung teilt viele Merkmale mit physischem Kapital.<ref name=":0" /> Beide erfordern eine Investition und beide haben nach ihrer Produktion einen wirtschaftlichen [[Wert (Wirtschaft)|Wert]]. Physisches Kapital verdient eine Rendite, weil die Menschen bereit sind zu zahlen, da es ihnen ermöglicht, mehr Output zu produzieren. Um den produktiven Wert des physischen Kapitals zu messen, muss man lediglich feststellen, wie viel Rendite es auf dem Markt erzielt. Im Fall von Humankapital ist die Berechnung der Rendite komplizierter – schließlich lässt sich Bildung nicht von der Person trennen. Um dieses Problem zu umgehen, werden die Renditen des Humankapitals im Allgemeinen aus Lohnunterschieden zwischen Menschen mit unterschiedlichem Bildungsniveau abgeleitet.<ref name=":0" />

== Produktionsfunktion ==
[[Datei:Knowledge capital and economic growth rates in different regions.png|mini|Schulische Leistungen und Wirtschaftswachstum in verschiedenen Weltregionen 1960–2000]]
Die Bildungsproduktionsfunktion wendet das ökonomische Konzept einer [[Produktionsfunktion]] auf den Bildungsbereich an. Es setzt verschiedene Inputs, die sich auf das Lernen eines Schülers auswirken (Schulen, Familien, Mitschüler, Nachbarschaften usw.), mit gemessenen Outputs in Beziehung, darunter späterer Arbeitsmarkterfolg, Hochschulbesuch, Abschlussquoten und standardisierte Testergebnisse. Die Idee stammt vom Soziologen [[James Samuel Coleman|James S. Coleman]]. Der 1966 veröffentlichte Coleman-Bericht kam zum Ergebnis, dass der Effekt verschiedener schulischer Leistungen auf die Schülerleistungen im Vergleich zum Einfluss von Familien und Freunden gering war.<ref>{{Internetquelle |autor=Coleman |url=https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED012275.pdf |titel=Equality of educational Opportunity |datum=1966 |format=PDF |sprache=en |abruf=2023}}</ref> Spätere Arbeiten von [[Eric A. Hanushek]], [[Richard Murnane]] und anderen führten die Struktur der „Produktion“ in die Betrachtung der Lernergebnisse von Schülern ein. Hanushek, [[Ludger Wößmann|Wößmann]] et al. (2008) berichteten über eine sehr hohe Korrelation zwischen „bereinigter Wachstumsrate“ und „bereinigten Testergebnissen“. Sie maßen dabei vor allem mathematische und naturwissenschaftliche Leistungen. Verbesserungen waren auch ohne finanzielle Leistungen möglich.<ref>{{Internetquelle |autor=Coleman et al. |url=https://www.educationnext.org/education-and-economic-growth/ |titel=Education and Economic Growth. It's not just going to school, but learning something while there that matters |werk=Education Next |datum=2008-02 |sprache=en |abruf=2023-10-31}}</ref>

== Empirische Ergebnisse ==

=== Hohe Bildungsrenditen ===
[[Robert Ernest Hall]] und [[Charles I. Jones]] haben aus internationalen Daten berechnet, dass die Bildungsrenditen in den ersten vier Schuljahren (Klassen 1–4) durchschnittlich 13,4 % pro Jahr betragen, in den nächsten vier Schuljahren (Klassen 5–8) 10,1 % pro Jahr und 6,8 % für jedes weitere Schuljahr nach Klasse 8.<ref name=":1" />

Von der [[Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung|OECD]] werden 3 Faktoren hervorgehoben, die eine besonders hohe Rendite aufweisen:

* Investitionen in [[frühkindliche Bildung]]
* Möglichst späte Bildungsselektion (auf verschiedene Schularten)
* Sehr enge Verzahnung von Schule und Elternhaus

Diese Maßnahmen können über die gesamte Lebensdauer eines Menschen große positive Renditen bringen, insbesondere für die am stärksten benachteiligten Personen.<ref>{{Literatur |Autor=Jose De Gregorio, Jong-Wha Lee |Titel=Education and Income Inequality: New Evidence From Cross-Country Data |Sammelwerk=Review of Income and Wealth |Band=48 |Nummer=3 |Datum=2002-09 |ISSN=0034-6586 |Seiten=395–416 |DOI=10.1111/1475-4991.00060 |Online=[http://doi.wiley.com/10.1111/1475-4991.00060 Online] |Abruf=2020-12-13}}</ref><ref>{{Literatur |Autor=Ofer Malamud, Cristian Pop-Eleches |Titel=School tracking and access to higher education among disadvantaged groups |Sammelwerk=Journal of Public Economics |Band=95 |Nummer=11–12 |Datum=2011-12 |Seiten=1538–1549 |DOI=10.1016/j.jpubeco.2011.03.006 |Online=[https://linkinghub.elsevier.com/retrieve/pii/S0047272711000508 Online] |Abruf=2020-12-13}}</ref><ref>{{Literatur |Autor=Anne Petriwskyj, Karen Thorpe, Collette Tayler |Titel=Trends in construction of transition to school in three western regions, 1990–2004 |Sammelwerk=International Journal of Early Years Education |Band=13 |Nummer=1 |Datum=2005-01-01 |ISSN=0966-9760 |Seiten=55–69 |DOI=10.1080/09669760500048360}}</ref><ref>{{Internetquelle |url=https://www.oecd-ilibrary.org/education/starting-strong-ii_9789264035461-en |titel=Starting Strong II: Early Childhood Education and Care |abruf=2020-12-13 |sprache=en}}</ref>

=== Bildungsausfall durch die Corona-Epidemie ===
Bildungsökonomen des [[Ifo Institut für Wirtschaftsforschung|Ifo-Instituts]] München unter [[Ludger Wößmann]] haben errechnet, dass durch den Schulausfall während der [[COVID-19-Pandemie]] den Schülern lebenslange und nicht kompensierbare Einkommensverluste entstanden sind.<ref>{{Internetquelle |url=https://www.handelsblatt.com/politik/deutschland/bildung-und-einkommen-der-schulausfall-in-der-pandemie-koennte-3-3-billionen-euro-kosten/26786872.html |titel=Handelsblatt |abruf=2023-10-30}}</ref> Dabei wiesen sie auch auf historische Beispiele und Vorläufer hin wie die Schulstreiks in Belgien 1990 und die [[Kurzschuljahr]]e in Westdeutschland der 1960er Jahre.<ref>{{Internetquelle |autor=Ludger Wößmann u. a. |url=https://www.ifo.de/DocDL/sd-2020-06-vorab-woessmann-corona-schulschliessungen.pdf |titel=Folgekosten ausbleibenden Lernens: Was wir über die Corona-bedingten Schulschließungen aus der Forschung lernen können |werk=ifo-Schnelldienst |datum=2020 |format=PDF |abruf=2023-11-07}}</ref>

== Institutionen ==
* [[DIPF Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation]]
* [[Centrum für Hochschulentwicklung]]
* [[Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung|OECD]]

== Literatur ==
* Gary Becker: ''Human Capital: A Theoretical and Empirical Analysis, with Special Reference to Education'' (1964, Klassiker der Bildungsökonomik)
* [[Egon Becker]], Bernd Wagner: ''Ökonomie der Bildung.'' Campus, Frankfurt am Main 1977, ISBN 3-593-32188-2.
* [[Friedrich Edding]]: Art. ''Bildungsökonomie''. In: D. Lenzen: ''Pädagogische Grundbegriffe'', Bd. 1, rowohlts Enzyklopädie, 9. Auflage, Reinbek 2012, S. 232–241. ISBN 978-3-499-55487-2.
* [[Eric Hanushek]], Stephen Machin, [[Ludger Wößmann]] (Hg.): ''Handbook of the Economics of Education'', Volume 3., North Holland, 2010. ISBN 0-444-53429-6.
* {{Literatur |Autor=[[James J. Heckman]] |Titel=Giving kids a fair chance |Verlag=MIT Press |Ort=Cambridge, Mass. |Datum=2013 |Reihe=A Boston review book |ISBN=978-0-262-01913-2}}
* [[Caroline Hoxby]]: ''The Economics of School Choice.'' University of Chicago Press. ISBN 978-0-226-35533-7.
* {{Literatur |Autor=[[Claudia Goldin]], [[Lawrence F. Katz]] |Titel=The race between education and technology |Verlag=Belknap press of Harvard University press |Ort=Cambridge (Mass.) |Datum=2008 |ISBN=978-0-674-02867-8}}
* [[Erich Ribolits]]: ''Bildung ohne Wert. Wider die Humankapitalisierung des Menschen''. Löcker, Wien 2009. ISBN 978-3-85409-535-4.
* Reinhold Weiß: ''Bildungsökonomie und Weiterbildung.'' In: ''Handbuch Erwachsenenbildung/Weiterbildung''. VS Verlag für Sozialwissenschaften 2011. ISBN 978-3-322-99635-0
* {{Literatur |Autor=Claude Diebolt, Ralph Hippe, Magali Jaoul-Grammare |Titel=Bildungsökonomie: eine Einführung aus historischer Perspektive |Verlag=Springer Gabler |Ort=Wiesbaden |Datum=2017 |Reihe=Lehrbuch |ISBN=978-3-658-16146-0}}
* {{Literatur |Autor=[[Hans Pechar]] |Titel=Bildung im Spannungsfeld von Ökonomie und Politik |Band=17 |Auflage=2, überarb. erweit. |Verlag=Waxmann |Ort=Münster New York |Datum=2016 |ISBN=978-3-8309-3499-8}}

== Weblinks ==
* [https://www.bmbf.de/SharedDocs/Downloads/de/2023/20230912-oecd-vergleichstudie-2023.pdf?__blob=publicationFile&v=1 OECD-Daten Bildung auf einen Blick, 2023, Indikator B6, S. 259 ff (PDF)]
* [https://www.bildungsserver.de/Bildungsoekonomie-6201-de.html Bildungsserver: Informationen zur Bildungsökonomie]
* {{Internetquelle |url=https://www.ifo.de/forschung/ifo-zentrum-fuer-bildungsoekonomik |titel=ifo Zentrum für Bildungsökonomik|abruf=2023-11-01}}
* {{Internetquelle |url=https://www.wib.uni-wuppertal.de/de/forschung/was-ist-bildungsoekonomik/ |titel=Was ist Bildungsökonomik? |hrsg=Wuppertaler Institut für Bildungsökonomik, Bergische Universität Wuppertal |abruf=2023-11-01}}
* [https://www.lehrerverband.de/wp-content/uploads/2019/02/DL_Tagungsdokumentation_2011_Bildungsoekonomie.pdf Tagung Bildungsökonomie Lehrerverband 2011]

== Namhafte Bildungsökonomen ==
=== In den USA ===

* [[Joseph G. Altonji|Joseph Altonji]] (* 1953, Arbeits- und Bildungsökonom)
* [[Joshua Angrist]] (* 1960, Nobelpreis 2021)
* [[Gary Becker]] (1930–2014, Nobelpreis 1992, Pionier der Humankapitaltheorie)
* [[David Card]] (Kanadier, * 1956, Nobelpreis 2021)
* [[Claudia Goldin]] (* 1946, Nobelpreis 2023)
* [[Eric Hanushek]] (* 1943)
* [[James Heckman]] (* 1944, Nobelpreis 2000)
* [[Lawrence F. Katz]] (* 1959)
* [[Alan Krueger]] (1960–2019)
* [[Jacob Mincer]] (1922–2006, Pionier der Humankapitaltheorie)
* [[Richard Murnane]] (* 1945)
* [[Parag Pathak]] (* 1980)
* [[George Psacharopoulos]] (Grieche, * 1937, Berater der [[Weltbank]])
* [[Theodore W. Schultz]] (1902–1998, Nobelpreis 1979, Pionier der Humankapitaltheorie)
* [[Robert M. Solow]] (1924–2023, Nobelpreis 1987, Schöpfer des [[Solow-Modell]]s zur Rolle des technischen Fortschritts)

=== Frühe Bildungsökonomen in Deutschland/Österreich/Schweiz ===
* [[Horst Albach]] (1931–2021)
* [[Uschi Backes-Gellner]] (* 1959)
* [[Gottfried Bombach]] (1919–2010)
* [[Werner Clement]] (Österreich, * 1943)
* [[Friedrich Edding]] (1909–2002)
* [[Arnold Knauer]] (DDR, 1931–1981)
* [[Dieter Mertens]] (1931–1989)
* [[Ludger Pries]] (* 1953)
* [[Dieter Sadowski]] (* 1946)
* [[Dieter Timmermann]] (* 1943)
* [[Manfred Weiß (Bildungsforscher)|Manfred Weiß]] (1942–2019)
* [[Robert K. von Weizsäcker]] (* 1954)

== Einzelnachweise ==
<references responsive />

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{{SORTIERUNG:Bildungsokonomik}}
[[Kategorie:Bildungsökonomik| ]]
[[Kategorie:Bildungssoziologie]]
[[Kategorie:Wissenschaftliches Fachgebiet]]
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Bildungsökonomik - Versionsgeschichte

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