Quelltext der Seite Lateinunterricht

Der '''Lateinunterricht''' ist Teil des Unterrichts vieler Schulen und Studiengänge an Hochschulen. Er wird in [[Deutschland]] meistens an [[Gymnasium|Gymnasien]] oder seltener auch an [[Gesamtschule]]n erteilt. [[Latein]] kann dabei die erste, zweite (am häufigsten), dritte oder in Ausnahmen vierte [[Fremdsprachenunterricht|Fremdsprache]] sein. Das Ziel des Unterrichts liegt vorrangig im Erwerb der Fähigkeit, lateinische Texte in die eigene Sprache zu übersetzen, nicht jedoch darin, lateinisch zu sprechen oder selbst lateinische Texte zu schreiben.

Seine pädagogische Legitimation beansprucht der Lateinunterricht als universelles Grundlagenfach für eine [[Studium|studienorientierte]] Bildungsrichtung, die über das [[Abitur]] an die [[Hochschule]] führt. Da das [[Latinum]] (höchster Nachweis lateinischer Sprachkenntnisse) als Zugangsberechtigung für manche [[Studiengang|Studiengänge]] in Deutschland, Österreich und der Schweiz gefordert wird, unterstützen ihn die Kultus- und Bildungsministerien.

== Situation in Deutschland – Österreich – Schweiz (deutschsprachig) ==
=== Deutschland ===
Latein wird in den meisten deutschen Gymnasien ab der 6. Klasse (Typ Latein&nbsp;II) als [[Wahlpflichtunterricht|Wahlpflichtfach]] angeboten (bzw. ab der 7. in der längeren Form ([[Abitur nach 12 Jahren|G9]])). Die zweite [[Fremdsprache]] darf meistens bis zur 10. Klasse nicht abgebrochen werden. Es folgt das Angebot ab der 8. (bzw. 9.) Klasse (Typ Latein&nbsp;III). Einige Gymnasien<ref>Vgl. [[Liste altsprachlicher Gymnasien]]</ref> &nbsp;– häufig mit einer alten Tradition&nbsp;– beginnen bereits in der 5. Klasse mit „grundständigem Latein“ (Typ Latein I mit 15 370 Schülern 2016<ref>{{Literatur |Autor=Wolfgang Schibel |Hrsg=Deutscher Altphilologenverband |Titel=Schülerschwund und Kursverlauf |Sammelwerk=Forum Classicum |Nummer=2 |Verlag=Buchner |Datum=2017 |Seiten=95}}</ref>). Der Lateinunterricht wird hier teilweise bereits parallel mit dem [[Englische Sprache|Englischunterricht]] erteilt (zum Beispiel beim „[[Biberacher Modell]]“ in [[Baden-Württemberg]]), um das zuvor bereits in der [[Grundschule]] erworbene Englisch nicht verkümmern zu lassen. Solche Klassen sind in anderen [[Land (Deutschland)|Ländern]] ([[Berlin]], [[Mecklenburg-Vorpommern]]) politisch umstritten bzw. untersagt, weil in der Wahl von Latein eine Vorentscheidung für das Gymnasium bereits in der [[Orientierungsstufe]] (Klassen 5 und 6) gesehen wird. In den meisten Fällen muss Latein bis zum Ende der [[Sekundarstufe I|Sekundarstufe&nbsp;I]], der 10. Klasse, belegt werden. In Baden-Württemberg, Hamburg, Rheinland-Pfalz, [[Sachsen]] und im Saarland wird das Latinum nach Beginn der 5. Klasse bereits Ende Klasse 9 erworben (mindestens Note 4 („ausreichend“)).<ref>SOGYA 2012, zu § 66 Anlage 4. Ab Klasse 10 findet dann ''anstatt'' Latein der Unterricht in einer weiteren, meist modernen Fremdsprache statt.</ref>

In der [[Gymnasiale Oberstufe|Oberstufe]] bzw. Qualifikationsstufe kann Latein weiter belegt werden, wenn genügend Schüler es wählen. Es kann Prüfungsfach des schriftlichen oder mündlichen Abiturs sein. Dazu hat die [[Kultusministerkonferenz]] (KMK) ''„Einheitliche Prüfungsanforderungen in der Abiturprüfung Latein“''<ref>{{Webarchiv|url=http://www.kmk.org/doc/beschl/196-17_EPA%20Latein.pdf |wayback=20071005081916 |text=''EPA Latein'' in der zurzeit gültigen Fassung von 2005 |archiv-bot=2026-02-26 10:52:50 InternetArchiveBot }}</ref> vorgelegt. Für diese anspruchsvolle Prüfung mit einer längeren Übersetzung und Aufgaben zur Interpretation lateinischer Texte entscheidet sich nur eine kleine Zahl von Schülern. Manche Schulen bieten Latein nur in den letzten drei Schuljahren ab der 11. Klasse (bzw. 10.) an (Typ Latein&nbsp;IV), um über den Weg der Ergänzungsprüfung (siehe unten) noch die Chance zum Latinum zu geben. Je nach dem Typ&nbsp;I bis IV sind unterschiedliche [[Lehrbuch|Lehrbücher]] erforderlich, um altersgerecht und mit angemessener Lernprogression vorzugehen.

==== Latinum ====
{{Hauptartikel|Latinum}}

In Deutschland wird die Kompetenz, lateinische Texte zu übersetzen und zu verstehen, durch das Latinum nachgewiesen. Wird es in der Schule erreicht, so erfolgt die Beurkundung auf dem Abiturzeugnis. Nach der Vereinbarung der [[Kultusministerkonferenz]] in der Neufassung von 2005<ref>[http://www.kmk.org/fileadmin/pdf/PresseUndAktuelles/Beschluesse_Veroeffentlichungen/allg_Schulwesen/Latinum_Graecum.pdf ''KMK-Vereinbarung über das Latinum und das Graecum'']</ref> ist dafür mindestens vier Jahre am Lateinunterricht in aufsteigender Form teilzunehmen oder eine schriftliche und mündliche Prüfung (juristisch korrekte Bezeichnung: Ergänzungsprüfung, das heißt eine Prüfung, die das Abitur ergänzt) abzulegen. Teilweise verlangen die Länder noch längere Teilnahmezeiten, damit die Schüler das geforderte Kompetenzniveau auch tatsächlich erreichen. Das Latinum muss für einige Studienfächer an einigen Studienorten in [[Geisteswissenschaften]] vorgelegt werden, darunter für Geschichte, Theologie und einige Fremdsprachen. Die Bestimmungen sind im Einzelnen je nach Land und [[Universität]] sehr unterschiedlich. Wer das Latinum nicht in der Schule erworben hat, muss es unter Umständen an der Universität nachholen, wodurch sich die Studienzeit verlängern kann.

Der Vorstoß, in Deutschland nur noch einheitlich vom ''Latinum'' auszugehen und den Unterschied von kleinem und großem Latinum aufzuheben, ist vorerst noch nicht erfolgreich gewesen. Es gibt zurzeit in Deutschland je nach Land sogar drei Formen: das kleine Latinum, das Latinum (KMK-Latinum) und das große Latinum, deren Unterschiede in der erreichten Sprachkompetenz liegen. Für das Latinum muss ein einfacher Originaltext (zum Beispiel ein historischer Text von [[Gaius Iulius Caesar|Cäsar]]) übersetzt werden, für das große Latinum ein abstrakter, zum Beispiel philosophischer Text von [[Cicero]]. Als Rechtsgrundlage gibt es dazu die genannte Vereinbarung der Kultusministerkonferenz (2005) sowie die weiteren Bestimmungen zur Umsetzung in den Bundesländern.<ref>{{Literatur |Autor=Bärbel Flaig |Titel=Die Regelungen des Latinums in den Bundesländern |Sammelwerk=Forum Classicum |Nummer=4 |Verlag=Buchners |Ort=Bamberg |Datum=2017 |Seiten=209–214}}</ref>

Alle 16 Länder kennen das Latinum, das in Berlin, Brandenburg, Hessen, Nordrhein-Westfalen,<ref>{{Internetquelle |url=https://www.schulministerium.nrw/latein |titel=Latein |abruf=2022-10-29}}</ref> Sachsen (s.&nbsp;o.) und in Thüringen<ref>{{Internetquelle |url=https://landesrecht.thueringen.de/bsth/document/VVTH-VVTH000008909 |titel=Bürgerservice Thüringen |abruf=2022-10-29}}</ref> als einzige Form bescheinigt wird.

In Baden-Württemberg, Hamburg, Mecklenburg-Vorpommern,<ref>{{Internetquelle |url=https://www.landesrecht-mv.de/bsmv/document/jlr-AbiPrVMVpP51 |titel=Landesrecht Mecklenburg-Vorpommern |abruf=2022-10-29}}</ref> Rheinland-Pfalz und dem Saarland gibt es neben dem Latinum auch das große Latinum.

In Bayern<ref>{{Internetquelle |url=https://www.km.bayern.de/allgemein/meldung/2142/fachinformationen-latein-und-griechisch.html |titel=Fachinformationen Latein und Griechisch |abruf=2022-10-29}}</ref> gibt es als zweite Variante das kleine Latinum.

In weiteren vier Ländern (Bremen,<ref>{{Internetquelle |url=https://kippenberg-gymnasium.de/zusatzangebote/sprachzertifikate/latinum/ |titel=Latinum – Kippenberg-Gymnasium Bremen |abruf=2022-10-29}}</ref> Niedersachsen, Sachsen-Anhalt<ref>{{Internetquelle |url=https://www.verwaltung.uni-halle.de/KANZLER/ZGST/GVBL/MBL-ORD/1995/ERGP_LAT.HTM |titel=Ergänzungsprüfung |abruf=2022-10-29}}</ref> und Schleswig-Holstein) gibt es nach wie vor alle drei Varianten.

Allerdings begnügen sich einige Studienfächer mit dem Nachweis von funktionalen Lateinkenntnissen unter dem Niveau des Latinums, die durch den Besuch von entsprechenden Kursen oder durch Schulzeugnisse nachgewiesen werden.

Die Rechtsgrundlage gilt auch für die Latinumsprüfungen, die in der Studienzeit abgelegt werden.

==== Unterrichtspraxis und Inhalte des Faches ====
Das Erlernen der lateinischen Sprache, ihrer Grammatik und eines Grund- sowie Erweiterungswortschatzes nimmt in der Regel mindestens zweieinhalb Jahre in Anspruch und dauert eher noch länger. Die heutigen Lehrbücher bieten schon in der Phase des Sprachunterrichts einen tiefen Einblick in die antike Kultur. Die Unterrichtsmethodik hat sich im Laufe der Zeit stark verändert. So werden die früher selbstverständlichen Übersetzungsübungen in die lateinische Sprache kaum noch durchgeführt und sind oft sogar als bildungspolitische Vorgabe untersagt.

Danach kann mit der Lektüre lateinischer Originaltexte begonnen werden, zunächst mit einer geeigneten [[Anfangslektüre]]. Übliche Werke der Lektürephase sind [[Gaius Iulius Caesar|Caesars]] [[De bello Gallico]], [[Cicero]]s Reden oder Briefe, [[Cornelius Nepos|Nepos]], [[Plinius der Jüngere]] und verschiedene römische Dichter wie [[Catull]], [[Martial]] oder [[Ovid]]. Als schwieriger gelten Ciceros philosophische und rhetorisch-theoretische Werke, [[Horaz]], [[Sallust]], [[Seneca]], [[Titus Livius|Livius]], [[Tacitus]] oder [[Vergil]]. Außer den römischen Klassikern kommen auch [[spätantike]] (zum Beispiel [[Augustinus von Hippo]]), [[mittellatein]]ische oder [[neulatein]]ische Texte in Betracht. Über die Fremdsprache hinaus werden viele Kenntnisse aus der [[Mythologie]], [[Geschichte]], [[Philosophie]] und Literatur aus der römischen und griechischen Antike und auch aus späteren Epochen erworben.

Zu den fachdidaktischen Herausforderungen gehört die Umstellung auf [[Kompetenz (Pädagogik)|Kompetenzen]] und [[Bildungsstandards]], die Sicherung eines sprachlichen Grundwissens in verkürzter Zeit, die Festigung von [[Übersetzungsmethode (Lateinunterricht)|Übersetzungsmethoden]], die Integration von Schülern, die nicht Deutsch als Muttersprache haben, das veränderte Lernverhalten im Zeitalter der [[Neue Medien|Neuen Medien]] sowie der Anteil kulturkundlicher Inhalte neben den sprachlichen im Unterricht.

Eine [[Fachdidaktik|fachdidaktische]] Institutionalisierung besteht über pädagogische Fachzeitschriften (''[[Der Altsprachliche Unterricht]]''; ''Pegasus-Onlinezeitschrift'';<ref>http://www.pegasus-onlinezeitschrift.de/</ref> ''[[Forum Classicum]]''), zurzeit vier fachdidaktische Lehrstühle ([[Freie Universität Berlin|in Berlin]], [[Georg-August-Universität Göttingen|Göttingen]], Kiel und München: [[Stefan Kipf]], [[Peter Kuhlmann (Altphilologe)|Peter Kuhlmann]], [[Katharina Wesselmann]] und [[Markus Janka (Altphilologe)|Markus Janka]]) sowie den alle zwei Jahre stattfindenden Bundeskongress, den der [[Deutscher Altphilologenverband|Deutsche Altphilologenverband]] (DAV) ausrichtet.

==== Geschichte des Lateinunterrichts im deutschen Raum ====
Der Lateinunterricht begann im heutigen deutschen Sprachgebiet im frühen Mittelalter, als [[iro-schottische Mission|iro-schottische]] Mönche die Germanen missionierten und die ersten Schulen gründeten. Im Mittelalter und in der Frühen Neuzeit blieb Latein, das primär an Klöstern<ref>[[Friedrich Winterhager]]: ''Lateinunterricht für Nonnen im Kloster Ebstorf um 1490 unter dem Einfluß der Bursfelder Reformbewegung.'' In: ''Medizinhistorische Mitteilungen. Zeitschrift für Wissenschaftsgeschichte und Fachprosaforschung.'' Band 34, 2015, S.&nbsp;79–85.</ref> unterrichtet wurde, die Sprache des Klerus und der Gebildeten, die die Sprache aktiv und passiv beherrschen mussten. So wurden in einer der Unterstufe vergleichbaren Phase die Grundbegriffe der Sprache gelehrt und die [[Lektürephase|Lektüre]] klassischer Autoren betrieben, während in der der Oberstufe vergleichbaren Phase das Übersetzen deutscher Texte ins Lateinische im Mittelpunkt stand.

Seit Anfang des 19. Jahrhunderts herrschte das [[Humanistisches Gymnasium|humanistische Gymnasium]] mit Latein und Griechisch vor. Jeder, der die Universität besuchen wollte, musste beide Sprachen gelernt haben. Konkurrenz erwuchs in der realistischen Bildung. Erst 1900 erklärte die [[Juni-Konferenz 1900|Preußische Schulkonferenz]] die Gleichberechtigung von [[Realgymnasium]] und [[Oberrealschule]]. Der Lateinunterricht konnte sich aber weiter an vielen Gymnasien bis in die Zeit der „[[Weimarer Republik]]“ behaupten. Durch die [[Erziehung im Nationalsozialismus|nationalsozialistische Erziehung]] wurden die alten Sprachen zunächst stark in Frage gestellt. Die [[Kulturhoheit]] der einzelnen Länder wurde abgeschafft, das Schulwesen zentralisiert. Die Zukunft der höheren Schule und des altsprachlichen Unterrichts war bis 1938 unsicher. Schließlich wurde das (humanistische) Gymnasium (mit Latein und Griechisch) als „Sonderform“ der Oberschule (nur für Jungen) zugelassen, daneben aber Latein an der Hauptform der Oberschule (für Jungen) wieder verbindlich, und zwar als zweite Fremdsprache vom 7. Schuljahr an (nach Englisch als erster Fremdsprache).

Nach 1945 erlangten in den Westzonen die einzelnen Länder wieder ihre Kulturhoheit zurück. Im östlichen Teil, der späteren DDR, wurde das [[Bildungssystem der DDR|Schulwesen]] weiterhin zentralistisch geleitet. Während im Westen der altsprachliche Unterricht wieder auflebte und der allgemeinbildende Charakter dieser Fächer betont wurde, schränkte die DDR ihn stark ein.

Seit dem Ende der 1960er-Jahre forderte die aus den USA importierte so genannte „[[Curriculum (Pädagogik)|Curriculum]]-Revision“ den Lateinunterricht heraus, die in [[Westdeutschland]] durch das Buch von [[Saul B. Robinsohn]] ''Bildungsreform als Revision des Curriculum'' (1967) markiert wurde. Dadurch wurde nicht nur die traditionelle lateinische Schullektüre, sondern der Lateinunterricht insgesamt, ferner der [[Geschichtsunterricht]], vor allem der Unterricht in alter und mittelalterlicher Geschichte, grundsätzlich in Frage gestellt. Seitdem ging es nicht mehr darum, den jahrhundertealten „Bildungsstoff“ zu tradieren, sondern um die Frage, welche Qualifikationen (d.&nbsp;h. welche Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten) ein Kind, das heute zur Schule geht, in Zukunft haben muss, um sein Leben als „mündiger Bürger“ bewältigen zu können. Damit wurde eine neue Diskussion um Unterrichtsgegenstände und Lern- und Arbeitsmethoden in Gang gesetzt. Umgesetzt wurde dies teilweise in der Reform der [[Gymnasiale Oberstufe|gymnasialen Oberstufe]] ab 1972. Nun konnten die Gymnasialschüler ihre Fächer in der Oberstufe selber bestimmen mit der Möglichkeit, die alten Sprachen abzuwählen. Die Diskussion betraf auch breitere Bevölkerungskreise, indem durch die steigende Zahl der Schüler an den Gymnasien auch Eltern aus einem nicht-[[bildungsbürger]]lichen Umfeld mit der Frage nach dem Sinn des Lateinunterrichts für ihr Kind konfrontiert wurden. Da hier keine traditionelle Verbundenheit mit Latein als Bildungsgut bestand, wurde die Frage eher pragmatisch nach dem Nutzen des Fachs bei einer späteren Studien- oder Berufswahl betrachtet.

Die Lateindidaktik in Deutschland (z.&nbsp;B. [[Rainer Nickel]], [[Friedrich Maier (Altphilologe)|Friedrich Maier]], [[Hans-Joachim Glücklich]]) machte große Anstrengungen, um in den siebziger Jahren wieder in die Offensive überzugehen. In den einzelnen Bundesländern haben auch heute noch mindestens ein Drittel, manchmal die Hälfte aller Schüler eines Jahrgangs, die die Hochschulreife erlangen, irgendwann in ihrer Schullaufbahn Lateinunterricht. Nach der Wiedervereinigung Deutschlands (1990) wurde der Lateinunterricht auch in den neuen Bundesländern wieder stärker eingeführt. Ungefähr seit 2000 bis 2010/11 stiegen in einer Trendwende die Schülerzahlen für Latein sogar stark an (bis auf 9,2 % aller Schüler), seither sinken sie, besonders stark in der Oberstufe.

Im Schuljahr 2021/22 hatte 6,4 % der Schüler in Deutschland Lateinunterricht, etwa 539.000 von 8,44 Mio.<ref>{{Internetquelle |url=https://www.destatis.de/DE/Presse/Pressemitteilungen/Zahl-der-Woche/2023/PD23_03_p002.html |titel=Schuljahr 2021/2022 Fremdsprachen |hrsg=destatis |sprache=de |abruf=2023-01-17}}</ref>

==== Zukunft des Faches ====
Latein ist in Deutschland die Fremdsprache, die in der Schule am dritthäufigsten (nach [[Englische Sprache|Englisch]] und [[Französische Sprache|Französisch]]) unterrichtet wird. Unter den europäischen Ländern ist dieser Rang inzwischen eine Ausnahme, auch wenn es in den meisten europäischen Staaten nach wie vor Lateinunterricht gibt.

In den 2010er Jahren stieg die Zahl der deutschen Schüler im Fach Latein auf 807.800 (im Schuljahr 2010/11 an [[Allgemeinbildende Schule|allgemeinbildenden Schulen]]; das waren 9,2 % der gut 8,8 Mio. Schüler; zwischen 11,6 % in Bayern und 3,4 % in Thüringen). 2014/15 sind folgende Werte ermittelt worden: 688.625 Schüler (= 7,7 % der Schülerschaft, max. 11,4 % in Bayern; min. 3,3 % in Thüringen).<ref>[https://www.destatis.de/DE/Publikationen/Thematisch/BildungForschungKultur/Schulen/BroschuereSchulenBlick0110018169004.pdf?__blob=publicationFile Schulen auf einen Blick 2016]</ref><ref>{{Internetquelle |autor=Statistisches Bundesamt |url=https://www.destatis.de/DE/Publikationen/Thematisch/BildungForschungKultur/Schulen/BroschuereSchulenBlick0110018169004.pdf?__blob=publicationFile |titel=Schulen auf einen Blick |datum=2016 |format=PDF |abruf=2018-01-29}}</ref> Im Schuljahr 2021/22 lernten 539.000 Schüler in Deutschland Latein. Das entspricht 6,3 Prozent der Schüler und etwa 22 Prozent aller Gymnasiasten.<ref>https://www.destatis.de/DE/Presse/Pressemitteilungen/Zahl-der-Woche/2023/PD23_03_p002.html</ref><ref name="spiegel-2022-21-98">{{Literatur |Autor=[[Guido Kleinhubbert]] |Titel=Wofür brauchen wir noch Latein? |Sammelwerk=[[Der Spiegel]] |Nummer=21 |Datum=2022-05-21 |ISSN=0038-7452 |Seiten=98 |Online=https://www.spiegel.de/wissenschaft/latinum-grammatik-vokabeln-cicero-wofuer-brauchen-wir-noch-latein-a-82a9c6fb-0f7d-4fb1-ad00-54274d2828f8?context=issue}}</ref>

Lateinlehrer mit einem Studium der [[Klassische Philologie|Lateinischen Philologie]] werden (2021) in den meisten Bundesländern nicht mehr besonders gesucht. Die Debatten um den Lateinunterricht sind seit Jahrzehnten von ähnlichen Positionen geprägt: Die Wertschätzung einer sprachlichen und kulturellen Grundlage für [[höhere Bildung]] steht der Skepsis gegenüber, ob dieser Aufwand noch modernen Ansprüchen an die Schule genügt, auch vor dem Hintergrund neu etablierter Fächer etwa aus dem Bereich der technischen Bildung oder im Schulunterricht früher kaum gelehrter lebender Fremdsprachen (z.&nbsp;B. Spanisch oder Türkisch).

=== Österreich ===
In Österreich ist Latein Eingangsvoraussetzung für sehr viele Studiengänge und daher im Gymnasium (nicht aber im Realgymnasium) ein verpflichtender Bestandteil des Oberstufenlehrplanes, also ab der 9. Schulstufe. Auch in der Unterstufe mancher Gymnasien wird Latein unterrichtet (meist ab der 7. Schulstufe (3. Klasse Gymnasium)). Eventuell können die Schüler zwischen Latein und einer lebenden Fremdsprache wie Französisch wählen; jüngste Entwicklungen zeigen, dass gerne die lebende Fremdsprache gewählt wird.

Im Realgymnasium muss ab der 9. Schulstufe (5. Klasse Gymnasium) eine weitere Fremdsprache gelernt werden, wobei meist aus Latein und Französisch, oft aber auch aus Spanisch oder Italienisch gewählt werden kann. Häufig wird auch an [[Handelsakademie]]n Latein als Wahlfach (mit Schularbeiten) angeboten. Universitäten verlangen mindestens 10 Unterrichtsstunden Latein ab der 9. Schulstufe, womit jede der genannten Formen anerkannt wird. Anderenfalls sind Lateinkenntnisse beispielsweise als [[Latinum]] nachzuholen.

Im Schuljahr 2022/23 hatten 4,9 % der Schüler in Österreich Lateinunterricht (Englisch 97,4 %, Französisch 5,4 %, Spanisch 5,2 %, Italienisch 4,4 %). In der AHS-Unterstufe waren es 6,8 % (hinter Französisch mit 8,2 %), in der AHS-Oberstufe 49,4 % ([[Allgemeinbildende Höhere Schule|AHS]]: alle Arten des Gymnasiums). In den [[Bildungssystem in Österreich|berufsbildenden höheren Schulen]] lernte fast niemand Latein (0,1 %).<ref>{{Internetquelle |url=https://www.statistik.at/fileadmin/pages/443/11_-_Fremdsprachenunterricht23.ods |titel=Fremdsprachenunterricht der Schüler:innen im Schuljahr 2022/23 |werk=www.statistik.at |hrsg=[[Statistik Austria]] |abruf=2025-03-23}}</ref>

==== Geschichte ====
In den [[Lateinschule]]n des Mittelalters wurde überwiegend Latein gelehrt, mit bis zu drei Stunden täglich konnte ein Absolvent beinahe sprechen, jedenfalls derart fließend lesen, dass (neu-)lateinische Texte keine Hürde darstellten. Im 19. Jahrhundert war Latein immer noch der typbildende Unterrichtsgegenstand des Gymnasiums und wurde ab der 5. Schulstufe (1. Klasse Gymnasium) unterrichtet. Doch auch im später eingeführten Realgymnasium mit sechsjährig verpflichtendem Latein ab der 7. Schulstufe (3. Klasse Realgymnasium) war Latein ein wesentliches Lernziel. Das unterschied das Gymnasium auch von anderen Schulformen wie der Realschule (das nicht mit dem Realgymnasium zu verwechseln ist, sich aber dennoch zum Realgymnasium hin weiterentwickelte), wo Handelssprachen wie Französisch oder später [[Englischunterricht|Englisch]] im Vordergrund standen. Erste Reformansätze gab es 1927, als Latein auch in den Hauptschulen als Freigegenstand eingeführt wurde, um einen Übertritt ins Realgymnasium zu ermöglichen. Das ohnehin geringe Angebot wurde aber kaum angenommen. Bis in die 1960er Jahre war der  Unterricht ab der 5. Schulstufe (1. Klasse Gymnasium) verpflichtend, dann wurde er mit den Reformen des [[Schulorganisationsgesetz]]es generell erst ab der 7. Schulstufe (3. Klasse Gymnasium) verpflichtend, da ab der 5. Schulstufe Englisch unterrichtet wurde.<ref>{{Webarchiv|url=http://flv.at/Fm021/latein.htm |wayback=20160304030209 |text=Archivierte Kopie |archiv-bot=2026-02-26 10:52:50 InternetArchiveBot }}</ref>

=== Schweiz ===
In der Schweiz ist ein Rückgang zu verzeichnen, die Quote hielt sich 2012 noch deutlich über 15 % der Gymnasiasten, bei großen Unterschieden zwischen den Kantonen. Die Latinumspflicht wurde für viele Studienfächer abgeschafft, auch an der [[Universität Zürich]].<ref>{{Internetquelle |autor=[[Theo Wirth]] |url=https://www.swisseduc.ch/altphilo/news/docs/GH_04_2014_alte_Sprachen.pdf |titel=Wer lernt Latein oder Altgriechisch in der Schweiz? Die erste landesweite Umfrage |werk=Gymnasium Helveticum 4/14 |datum=2014 |format=PDF |abruf=2023-11-12}}</ref><ref>{{Literatur |Autor=Jörg Krummenacher |Titel=Sprachen wie Latein und Griechisch sind immer weniger gefragt |Sammelwerk=Neue Zürcher Zeitung |Datum=2019-03-20 |ISSN=0376-6829 |Online=https://www.nzz.ch/schweiz/sprachen-latein-und-griechisch-immer-weniger-gefragt-ld.1468088 |Abruf=2023-11-12}}</ref>

== Übriges Europa ==
Latein als Fremdsprachenunterricht steht in der Defensive. In vielen europäischen Ländern haben die gesellschaftlichen und politischen Veränderungen seit den 1960er Jahren den Lateinunterrichts reduziert.

=== Italien ===
In Italien sind Latein und Altgriechisch Pflichtfächer des [[Bildungssystem in Italien#Liceo|''Liceo Classico'']] (Humanistisches Gymnasium). Die Unterrichtsstunden sind fünf pro Woche für Latein und vier pro Woche für Altgriechisch. Das ''Liceo Classico'' dauert 5 Jahre. 2014/15 besuchten es 6 % der italienischen Schüler (10–11 % 2003/04). Latein ist aber auch ein Pflichtfach des ''Liceo Scientifico'' (Wissenschaftliches Gymnasium, 15,4 % der italienischen Schüler 2014/15) – und des ''Liceo delle scienze umane'' (Geisteswissenschaftliches Gymnasium, 7,4 %). Insgesamt lernen 28,8 % der italienischen Schüler Latein (2015).<ref>{{Internetquelle |url=https://www.studenti.it/iscrizioni-online-2015-scuola-superiore-dati.html |titel=Iscrizioni online 2015: sì a licei e Istituti tecnici {{!}} Studenti.it |datum=2015-02-17 |sprache=it |abruf=2024-11-13}}</ref>

=== Weitere romanischsprachige Länder ===
In Frankreich können Schüler ab der 7. Jahrgangsstufe (Cinquième) für drei Jahre belegen (was anfangs 16,7 % tun), ebenso in den drei Jahren der Oberstufe (''lycée''), was nur ca. 3 % tun.<ref>{{Internetquelle |url=https://fr.statista.com/statistiques/611262/repartition-eleves-etudiant-latin-france/ |titel=Élèves étudiant le latin au collège et au lycée France 2021 |sprache=fr |abruf=2023-11-11}}</ref>

In Portugal ist Latein ab Jahrgangsstufe 10 für zwei Jahre (ein drittes Jahr möglich) als Wahlfach zu belegen. Die Zahl der Lateinschüler hat stark abgenommen. In Spanien sieht es ähnlich aus.<ref>{{Internetquelle |url=https://www.larazon.es/sociedad/educacion/escuela-sin-clasicos--espana-a-la-cola-de-europa-en-la-ensenanza-de-latin-y-griego-GG19790125/ |titel=¿Escuela sin clásicos?: España, a la cola de Europa en la enseñanza de Latín y Griego |datum=2018-09-10 |sprache=es |abruf=2023-11-11}}</ref>

In Belgien (Wallonien/Flandern) lernen um 20 % der Schüler in der Sek. I allgemeinbildender Schulen Latein.<ref>{{Internetquelle |autor=Philippe Cibois |url=https://enseignement-latin.hypotheses.org/10573 |titel=L’enseignement du latin en Belgique |werk=La question du latin |datum=2018-04-01 |sprache=fr |abruf=2023-11-11}}</ref> Eine Stütze des Lateinunterrichts sind noch die katholischen Privatschulen.

In Rumänien wurde der noch in der kommunistischen Zeit obligatorische Unterricht zurückgedrängt, wird aber von einigen Initiativen auch verteidigt.<ref>{{Internetquelle |url=https://adz.ro/meinung-und-bericht/artikel-meinung-und-bericht/artikel/langweiliges-latein-von-wegen |titel=Langweiliges Latein? Von wegen! |datum=2020-08-28 |sprache=en |abruf=2023-11-12}}</ref>

2021 haben die Bildungsminister romanischer Länder eine gemeinsame Erklärung herausgegeben. Die alten Sprachen Latein und Griechisch sollen in den Schulen gestärkt werden.<ref>SWR2 Wissen: Lukas Meyer-Blankenburg, Latein als Schulfach – Das Potenzial der alten Sprache, 3. Dezember 2022, 8:30 Uhr</ref><ref>{{Internetquelle |url=https://www.lepoint.fr/education/jean-michel-blanquer-tourner-le-dos-au-latin-et-au-grec-revient-a-se-perdre-20-03-2019-2302498_3584.php |titel=Jean-Michel Blanquer : « Tourner le dos au latin et au grec revient à se perdre » |datum=2019-03-20 |sprache=fr |abruf=2023-11-11}}</ref>

=== Niederlande, Großbritannien und Skandinavien ===
In den Niederlanden ist das Gymnasium ein [[Bildungssystem in den Niederlanden#Weiterführende Schulen|Schultyp]] in der VWO mit altsprachlichem Schwerpunkt neben dem [[Neusprachliches Gymnasium|Atheneum]], den aber nur wenige (31.000 Schüler im Jahr 2021) besuchen. Seitdem in Großbritannien auch in [[University of Cambridge|Cambridge]] und [[University of Oxford|Oxford]] keine Lateinkenntnisse mehr für alle Studienfächer verpflichtend sind, geht der Lateinunterricht in staatlichen Schulen deutlich zurück. In Privat- und kirchlichen Schulen sieht es anders aus.

In Dänemark wird Latein erst in der Oberstufe (Sekundarstufe) unterrichtet (maximal drei Jahre). In Schweden sind Lernumfang und Dauer des Lateinunterrichts reduziert worden. So ist die Zahl der Lerner äußerst klein.<ref>{{Internetquelle |url=https://www.pasch-net.de/de/pasch-schulen/schulportraets/europa/swe/soedra-latins-gymnasium.html |titel=Södra Latins Gymnasium |sprache=de |abruf=2023-11-11}}</ref>

=== Osteuropa, Griechenland ===
In Kroatien und Ungarn bestehen wenige Schulen mit einem Lateinangebot, vor allem als katholische Gymnasien. Auch in Tschechien ist Latein ein Wahlfach, das nur für zwei Jahre belegt werden kann. In [[Polen]] wurde Latein 2009 von etwa 35.000 Schülern gelernt; es bestehen Pläne, den Lateinunterricht in den oberen Klassen des [[Gymnasium#Polen: Gimnazjum – Liceum|Lyzeums]] auszubauen.<ref>{{Internetquelle |autor=EpochTimes.de, Kathrin Sumpf |url=https://www.epochtimes.de/politik/ausland/grundlage-westlicher-zivilisation-kuenftig-wird-in-polen-an-allen-schulen-latein-gelehrt-a3296718.html |titel=„Grundlage westlicher Zivilisation“: Künftig wird in Polen an allen Schulen Latein gelehrt |datum=2020-07-23 |sprache=de-DE |abruf=2023-11-11}}</ref>

In Griechenland spielt das Fach zugunsten des Klassischen Griechisch keine Rolle. Nur in den letzten beiden Jahren der Oberstufe (Lyzeum) kann es überhaupt gewählt werden.

== Kritik ==
=== Allgemein ===
Der Lateinunterricht in der Schule ist immer wieder auch Kritik ausgesetzt. Den [[Altsprachlicher Unterricht|altsprachlichen Fächern]] haben Widersacher u.&nbsp;a. folgende Vorwürfe gemacht:<ref>Belege und Entkräftung finden sich bei [[Karl-Wilhelm Weeber]]: ''Mit dem Latein am Ende? Tradition mit Perspektiven'', Göttingen 1998, passim, ISBN 3-525-34003-6.</ref>

# Sie seien standes-, klassen- oder schichtengebunden;
# ihre Inhalte seien veraltet, nicht zeitgemäß und daher nutzlos;
# sie seien zu schwer, zu abstrakt, zu theoretisch;
# sie behinderten (durch den hohen Stundenanteil) oder zerstörten (durch den Schwierigkeitsgrad) die Schullaufbahn der Schüler.

Das Erlernen des Lateinischen geht häufig auf Kosten einer modernen Fremdsprache, in der Regel des [[Französischunterricht|Französischen]]. Die [[Europäische Kommission]], die auf dem Gebiet der Fremdsprachen eine bildungspolitische Kompetenz innehat, erkennt zwar die grundlegende Bedeutung des Lernens alter Sprachen an. Jedoch schafft die Forderung an Schulabgänger, zwei moderne europäische Sprachen zusätzlich zur Muttersprache zu beherrschen, (wie sie beispielsweise im „Weißbuch zur allgemeinen und beruflichen Bildung“ von 1995 festgehalten ist)<ref>[https://europa.eu/documents/comm/white_papers/pdf/com95_590_de.pdf Text des ''Weißbuchs'' auf der Seite der Kommission, hier S.&nbsp;59], PDF (298&nbsp;kB), abgerufen am 4. November 2015.</ref> eine gewisse Barriere gegen den Lateinunterricht.

Eine andere Debatte kritisiert zu geringe Effekte eines für den Durchschnittsschüler vierjährigen Lateinunterrichts, die durch den starken Zuspruch für das Fach in Deutschland noch verschlimmert würden. Zugespitzt wurde formuliert: „Noch nie haben so viele Schüler in Deutschland so schlecht Latein gelernt.“<ref>Artikel in der Süddeutschen Zeitung am 2. April 2006 von J. Schloemann: „Für manche von der alten Schule ist das sprachliche Niveau da schon wieder fast zu schülerfreundlich, die Notengebung zu lasch; der Spruch geht um, es hätten noch nie so viele Schüler so schlecht Latein gelernt.“</ref>

=== Diskussion über Transfereffekte für andere Fächer ===
Befürworter des Lateinunterrichts führen folgende Argumente an: Erstens erleichtere Latein das Verständnis der Wurzeln der [[Westliche Welt|westlichen Welt]]. Zweitens seien erhebliche [[Lerntransfer|Transfereffekte]] zu erwarten, da Latein die Entwicklung intelligenter Lern- und Argumentationsstrategien fördere. Drittens werden Lerneffekte für das Erlernen anderer Fremdsprachen angenommen; zum einen weil Latein das grammatische Verständnis begünstige, zum anderen weil viele europäische Sprachen aus dem Latein hervorgegangen sind.<ref name="haagstern">Haag, L. & Stern, E. (2003). In search of the benefits of learning Latin. ''Journal of Educational Psychology, 95,'' 174–178. ([https://www.ethz.ch/content/dam/ethz/special-interest/gess/ifv/professur-lehr-und-lernforschung/publikationen-stern/haag_stern_2003.pdf PDF], 35&nbsp;kB)</ref> Die Beschäftigung mit lateinischen Texten führe auch zu mehr Kreativität im eigenen Wortschatz und vielfältigeren Ausdrucksmöglichkeiten in der Muttersprache.

Die Annahme von breiten Lerneffekten wurde bereits durch [[Edward Lee Thorndike]] (1923) bezweifelt. Thorndike fand keine Unterschiede bei den naturwissenschaftlichen und mathematischen Lernleistungen zwischen Schülern mit und Schülern ohne Lateinkenntnisse.

In einer [[Längsschnittstudie]] von 2000<ref>Haag, L. & Stern, E. (2000): ''Non scholae sed vitae discimus. Auf der Suche nach globalen und spezifischen Transfereffekten des Lateinunterrichts''. ''Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 14,'' 146–157. [https://www.ethz.ch/content/dam/ethz/special-interest/gess/ifv/professur-lehr-und-lernforschung/publikationen-stern/Stern_non_scholae_2000.pdf Volltext] (PDF, 991&nbsp;kB)</ref> durch [[Ludwig Haag]] und [[Elsbeth Stern]] konnte kein Unterschied bei Effekten auf Intelligenz und Mathematikleistungen zwischen zwei Jahren Lateinunterricht und zwei Jahren Englischunterricht festgestellt werden. Zwei weitere Jahre später konnten keine signifikanten Unterschiede bei deduktivem und induktivem Verständnis sowie Textverständnis zwischen Schülern mit null/zwei/vier Jahren Lateinunterricht gemessen werden (alle Schüler hatten vier Jahre Fremdsprachenunterricht). Die Schüler mit vier Jahren Lateinunterricht, verglichen mit Schülern mit zwei oder null Jahren Lateinunterricht, erzielten jedoch bessere Ergebnisse beim Auffinden von Grammatikfehlern in deutschen Texten und der Konstruktion von längeren Sätzen aus kürzeren.

In einer weiteren Studie von Haag und Stern (2003) wurde der Einfluss des Lateinunterrichts auf die Leichtigkeit des Erlernens von Spanisch gemessen. Dazu wurden die Leistungen beim Übersetzen eines deutschen Texts ins Spanische nach einem Anfängerkurs Spanisch zwischen Studenten mit schulischen Französisch- und Studenten mit Lateinkenntnissen verglichen (bei den Kontrollvariablen gab es keine signifikanten Unterschiede zwischen den Gruppen). Die Studenten mit Latein als zweiter Fremdsprache erzielten schlechtere Leistungen als die Studenten mit Französisch als zweiter Fremdsprache. Die Schwächen der Lateingruppe lagen vor allem beim Gebrauch von [[Präposition]]en und bei der [[Konjugation (Grammatik)|Konjugation]].<ref name="haagstern" /><ref>''{{Webarchiv |url=https://www1.ethz.ch/educ/pro/litll/Macht_Latein_Klug.PDF |text=Macht Latein klug? |wayback=20170203095650}}'' (PDF; 552&nbsp;kB). In: ''[[Forschung und Lehre (Zeitschrift)|Forschung & Lehre]].'' 6/2009.</ref>

Der Frankfurter [[Romanist]] [[Horst G. Klein]] vertrat die These, Französisch sei als sogenannte Brückensprache zum Erlernen weiterer romanischer Sprachen deutlich besser geeignet als Latein, weil es größere lexikalische und grammatische Ähnlichkeiten zu den anderen romanischen Sprachen hat. Für explizit ungeeignet als Brückensprache halten Sandra Hutterli u.&nbsp;a. das Latein.<ref name="Hutterli">Hutterli et al.: ''Do you parlez andere lingue?: Fremdsprachen lernen in der Schule'', Zürich 2008, S.&nbsp;137.</ref>

Auch die Annahme, dass Latein-/Griechischkenntnisse im [[Medizinstudium]] hilfreich sein könnten zum Erlernen der durch diese Sprachen geprägten Terminologie der Physiologie und Anatomie, wurde in einer US-Studie nicht bestätigt.<ref name="pampush">James D. Pampush, Andrew J. Petto (2011): Familiarity with Latin and Greek anatomical terms and course performance in undergraduates. Anat Sci Educ. 2011 Jan-Feb;4(1):9-15. [[doi:10.1002/ase.189]]. PMID 21265031.</ref>

== Siehe auch ==
* [[Griechischunterricht]]
* [[Hebräischunterricht]]
* [[Neuhumanismus]]

== Literatur ==
* [[Friedrich August Eckstein]]: ''Lateinischer Unterricht. Geschichte und Methode.'' 2. Auflage. Beffer, Gotha 1880 (Separatabdruck aus ''Schmid's Encyklopädie des gesamten Erziehungs- und Unterrichtswesens'', [http://www.bbf.dipf.de/cgi-opac/catalog.pl?t_allegro=x&f_PPN=101689071 Artikel digitalisiert]).
* Friedrich August Eckstein: ''Lateinischer und griechischer Unterricht.'' Fues, Leipzig 1887.
* Nils Wilsing: ''Die Praxis des Lateinunterrichts.'' Tübingen 1951; erw.: 2 Teile, Stuttgart 1964.
* Max Krüger, Georg Hornig: ''Methodik des altsprachlichen Unterrichts.'' Frankfurt am Main 1959.
* [[Hans-Joachim Glücklich]]: ''Lateinunterricht, Didaktik und Methodik.'' 2. Auflage. Göttingen 1993, ISBN 3-525-33592-X.
* [[Friedrich Maier (Altphilologe)|Friedrich Maier]]: ''Lateinunterricht zwischen Tradition und Fortschritt.'' 3 Bände, 3. Auflage. Bamberg 1993ff, ISBN 3-7661-5653-5.
* [[Rainer Nickel]]: ''Lexikon zum Lateinunterricht.'' Bamberg 2001, ISBN 3-7661-5691-8.
* [[Manfred Fuhrmann]]: ''Latein und Europa, Die fremdgewordenen Fundamente unserer Bildung, Geschichte des gelehrten Unterrichts in Deutschland von Karl dem Großen bis Wilhelm II.'' 2. Auflage. Köln 2001, ISBN 3-8321-7948-8.
* [[Stefan Kipf]]: ''Altsprachlicher Unterricht in der Bundesrepublik Deutschland. Historische Entwicklung, didaktische Konzepte und methodische Grundfragen von der Nachkriegszeit bis zum Ende des 20. Jahrhunderts.'' Bamberg 2006, ISBN 978-3-7661-5678-5.
* Stefan Kipf, [[Markus Schauer]] (Hrsg.): ''Fachlexikon zum Latein- und Griechischunterricht.'' Narr Francke Attempto, Tübingen 2023.
* [[Wilfried Stroh]]: ''Latein ist tot, es lebe Latein! Kleine Geschichte einer großen Sprache.'' Berlin 2007, ISBN 978-3-471-78829-5.
* [[Peter Kuhlmann (Altphilologe)|Peter Kuhlmann]]: ''Fachdidaktik Latein kompakt.'' Göttingen 2009, ISBN 978-3-525-25759-3.
* Rainer Bölling: [http://www.pegasus-onlinezeitschrift.de/2009_2/erga_2_2009_boelling.pdf Lateinische Abiturarbeiten am altsprachlichen Gymnasium von 1840–1990.] In: ''Pegasus-Onlinezeitschrift.'' IX/2, 2009, S.&nbsp;1–28.
* Magnus Frisch (Hrsg.): ''Alte Sprachen – neuer Unterricht'' (= ''Ars Didactica.'' Band 1). Kartoffeldruck-Verlag, Speyer 2015, ISBN 978-3-939526-24-7.
* Anna Kranzdorf: ''Ausleseinstrument, Denkschule und Muttersprache des Abendlandes: Debatten um den Lateinunterricht in Deutschland 1920–1980.'' De Gruyter, Oldenbourg 2018, ISBN 978-3-11-042602-1.

== Weblinks ==
{{Wiktionary}}
* {{Internetquelle |url=https://www.altphilologenverband.de/ |titel=Deutscher Altphilologenverband |abruf=2023-11-12}}
* {{Internetquelle |url=https://journals.ub.uni-heidelberg.de/index.php/fc/index |titel=Forum Classicum - Verbandszeitschrift |hrsg=[[Deutscher Altphilologenverband]] |abruf=2023-11-12}}
* {{Internetquelle |url=https://latein.schule.at/portale/latein.html |titel=Latein - schule.at Österreich |abruf=2023-11-12}}
* {{Internetquelle |url=https://www.swisseduc.ch/altphilo/ |titel=SwissEduc - Alte Sprachen - Übersicht |abruf=2023-11-12}}
* {{Internetquelle |url=http://www.pegasus-onlinezeitschrift.de/ |titel=Pegasus-Onlinezeitschrift |abruf=2023-11-12}}

== Fußnoten ==
<references />

[[Kategorie:Lateinunterricht| ]]

{{Normdaten|TYP=s|GND=4034666-3}}